普通高校体育教学评价体系改革探析

高东清

（上海工程技术大学体育部，上海201620）

普通高校体育教学评价体系改革探析

高东清

（上海工程技术大学体育部，上海201620）

文章在文献研究的基础上，分析了目前高校体育教学存在的主要问题：关注终结性评价，忽视形成性评价；体育教学评价方式单一；过多关注量化评价，对质性评价关注较少。提出高校体育教学评价的主要对策：评价应纳入高校体育教学的全过程；体育教学评价机制从单一性评价向多元化评价转变；教学过程中结合运用形成性评价与终结性评价；将质性评价与定量评价相结合。

高校体育评价探析

高校体育是学生在校学习的最后一环,也是学校体育的最高层次，是学生从学校走向社会的转折点，学与用的衔接点。大学生正处在身心较为成熟的青年时期，是接受教育，自我完善和实现个体社会化的最佳阶段，因此，高校体育的目的任务与社会紧密相连，直接关系新一代跨世纪人才培养的质量问题，具有明显的奠基功能和终身效益。教学评价是根据教学目的和教学原则，在教学过程中对学生的学习意识、能力和行为进行考察，评定其价值，以提供信息，改进教学，最终达到提高教学质量的目的。体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段，不仅是评价教师教学水平高低的依据，也是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。

高校体育新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,教学评价的出发点和归宿也应该是促进每一位学生的发展。然而当前我国高校多以《国家体育锻炼标准》和《大学生体质健康标准》为依据，评价标准过于死板，对于不同身体素质的学生缺乏灵活性，且指标固定单一，忽视了教学评价的多元化，同时评价结果注重量化，忽视评价对教学活动的反馈、矫正等功能。体育课程教学改革要进行实质性的变革,必须对现有的评价体系、评价方法、评价要求等进行改革。从某种意义上说，我国体育教学改革能在多大程度上取得成果，关键在于我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向促进教育宗旨得以实现的境域。

1 目前我国高校体育教学评价的现状

当前我国学校体育正贯彻落实“健康第一”的指导思想，学校体育课正在从“技能教学”向全面增进学生身心健康的方向转化。然而目前我国高校体育教学教学评价主要存在以下几个方面的问题。

1.1 更多关注终结性评价，而忽视形成性评价

传统的评价是以身体素质和运动成绩为主的，重终结性评价，往往忽视或者轻视参与和过程的评价。这种终结性评价方式，往往会忽视和压抑了部分身体素质一般的学生，打击这部分学生学习和锻炼的积极性，同时也不利于学生终身体育思想和体育意识的培养。过多关注终结性评价会导致部分身体素质较好的学生吃不饱，而使大部分学生失去锻炼积极性。

1.2 评价方式单一，且多以技评、达标等方式终结性评价方式评价

（1）对于教师的评价停留在传统教法、教学效果、组织及语言方面、教态等单层面要求，没有真正把评价落实在教师培养学生体育素质和学生的体育能力的轨道上。

（2）对高校体育教师的评价，以领导和同行的评价为主，对于自我评价和学生评价涉及较少。在我国高校的体育教学评价体系中，学生不是评价的主体，分管教学的领导和同行专家是评价的主体，学生评价只是教学质量评价的一种补充形式和参考。

（3）重视学生成绩和达标，忽视了学生的锻炼积极性和兴趣性。过分强调对于技评、达标等方面的评价，而对学生的个体差异和学生进步程度重视不够。按照统一的标准，有些学生虽然取得了很大进，但由于先天因素,却达不到标准要求，被视为“不合格者”，其积极性必然会受到打击，而失去对体育的兴趣和学习的信心。评价标准的过于死板,对于不同身体素质的学生缺乏灵活性，指标固定单一,忽视了教学评价的多元化,评价结果注重量化，忽视评价对教学活动的反馈、矫正等功能。

1.3 评价过程量化指标过多，而质性评价相对较少

所谓量化课程评价，就是力图把发展的教育现象和课程现象约化为数量，进而从数量的分析与比较，推断某一评价对象的成效。在课程评价上运用量化的方法固然重要，但不是说只有量化的方法才能反映课程的实质。分数的高低和考核名次的高低可以用量化的指标来反映，然而实际上在高校体育教学过程中，有许多不可控的因素，如学习态度、体育意识、心理适应能力等因素仅凭量化的方法是难以做出合理的的评价的。高校体育教学是一个系统的复杂的过程，仅凭量化的评价手段，会使很多质性的因素被排除在外，而教学过程中忽视这些难以量化的因素的评价过程，是不完善的，也是缺乏科学根据的。

2 高校体育教学评价体系发展展望

2.1 高校体育教学评价应纳入高校体育教学的全过程

传统的体育教学评价侧重考核和甄别功能，目的在于检验学生的体育课程学习效果，以便于体育教学的改进和提高。现代高校体育教学，注重的是学生体育自我锻炼能力的提高和体育兴趣的培养，而这种能力和兴趣的培养，仅靠考察和考试是难以完成的。体育自我锻炼能力和兴趣的培养是一个长期的过程，教学评价将更加重视这方面能力的培养，即自我掌握一定的身体锻炼的技巧和能力；将更加注重对体育锻炼习惯的培养；关注学生体育课学习期间的身体技能状况的监控。

2.2 体育教学评价机制从单一性评价向多元化评价转变

充分发挥评价的激励功能。评价实质上就是一种判定目标达到程度的过程。应把评价变成教育指导和改进教学双方的过程，而不仅仅是教师评学生学生评老师，应该使学生在学习过程中成长，在自我评价体验到进步与成功。

针对高校体育教学的评价主要进行三方面的转变：（1）从单纯的技术讲授和体能锻炼转化到培养学生的素质和能力轨道上来。（2）从过去的以教师为中心的转化到以培养学生的学习锻炼的积极性和锻炼兴趣的轨道上来。（3）加强学生教学评价体系的主体地位，事实上，完整体育教学过程的实施，是由教师的教与学生的学共同构成的，而作为教学双方的主体，教师和学生都应当成为评价的主体。通过师生双方的相互的评价，将信息进行相互反馈，可以不断促使教师认识自我完善教学方法，教学思路，教学理念；可以调动和促进学生自我学习和锻炼的积极性和自信心。

2.3 教学评价应注重在教学过程中结合运用形成性评价与终结性评价

形成性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生以便学生及早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在体育教学过程中，学生渴望老师进行评价，特别是教师及时准确的肯定他们的进步。通过评价可以让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习和锻炼，而不是令学生因身体素质等因素产生“自卑感”而失去了对体育的兴趣。换言之，形成性评价是为了让学生在学习和锻炼过程中不断看到自己的进步，鼓舞学习信心，减少害怕心理而设计的评价方式。形成性评价是在教学过程中实施的，它应当成为教学过程的有机组成部分。采用形成性评价手段，结合平时的的锻炼和考核，教师可以及时地调整教学的策略、方法，表扬获得进步的学生；学生也可以及时地了解自身的情况，增强自信心，不断取得进步。

终结性评价，主要是针对学期结束对学生体育能力进行考核而进行的评价。在现代高校体育教学过程中，应当尽量减少终结性评价带来的消极因素，在评价方式上结合运用形成性评价和终结性评价，既考虑到学生身体素质的差异性又考虑到学生的进步和能力的培养。

2.4 体育教学评价应将质性评价与定量评价相结合

质性评价，也称为自然主义评价，它在认识上反对科学实证主义的观点，反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字，认为这种做法提供的只是歪曲的教育信息，且有可能丢失重要的信息。

质性评价主张评价应该全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。如“档案袋评价方式”就是质性评价中的一个典范。“档案袋评价”是近年来英国、美国、日本等国教育界广泛应用的一种评价方法。一般认为，档案袋主要通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习兴趣，能很好地发挥学生评价促进学生发展的功能。“档案袋评价”不是学生的学习成绩袋，它不断地促进学生审视自我的学习状况，同时也为教师、学生提供反馈信息。高校体育教学过程中，教师如能将考核等量化指标与平时定性评价相结合，会更有利于更清晰、更准确地描述学生进步和发展状况。

[1]张洁．普通高校体育选项课教学评价与考核[J]．黄冈师范学院学报，2009（12）．

[2]袁冲．新课标下体育教学评价探析[J]．体育教学，2004（3）．

[3]罗平．体育育教学中多元评价机制构建探析[J]．教学与管理，2010（2）．

[4]刘金生，等．美国与我国大学体育教学模式与评价对比研究[J]．内蒙古体育科技，2009（2）．

[5]郑建民．中美高校公共体育课教学考核个案的比较分析[J]．体育学刊，2008（2）．

[6]高林洲．对普通高校体育教学评价的理论思考[J]．浙江体育科学，2006（8）．

On the Reform of P.E.Teacing Evaluation System in Colleges and Universities

Gao Dongqing
（P.E.Department,ShanghaiUniversity of Engineering Science,Shanghai201620）

On the basis of lterature,the paper analyzes the main problems in P.E.teaching of colleges and universities, and the prblems include:stressing final evaluation;neglecting the formation evaluation;tedious ways of P.E.evaluation; stressing more on quantities but less on quality.The study offers some tactics for college P.E.teaching evaluation: evaluation should include the whole process of P.E.teaching;evaluations should combine the formation evaluation and final evaluation;quantity evaluation should combine the quality evaluation.

collegesand universitiesP.E.evaluationaanlysis

G807.4

A

1004—5643（2011）01—0118—02

高东清（1976~），男，硕士，讲师。研究方向：民族传统体育学。