论大学英语口语教学中教师的示范性作用

倪梁靓

(第二军医大学基础部外语教研室，上海 200433)

论大学英语口语教学中教师的示范性作用

倪梁靓

(第二军医大学基础部外语教研室，上海 200433)

近年来，我国大学生的口语交际能力得到了越来越多的重视，然而目前高校普遍的口语教学模式过度地强调了学生的主导性，弱化了教师本应起到的引导及示范作用。实际上，口语教师应该在课堂上对于语音语调、表述内容和姿态举止这三方面为学生树立学习的榜样，以此激发学生的学习动机，激励学生在课后大量操练来提升口语应用能力。

口语教学;教师;示范性

随着全球化进程的不断深入和国际合作、交流的日趋普遍，良好的口语交际能力已经成为大学生所必备的一种能力。各大高校纷纷在本科一、二年级开设英语口语课，相对于英语专业学生的小班授课，绝大部分非英语专业的学生都是大班授课(通常40-50人，有时70-80人，甚至更多)，这给教师的课堂掌控以及口语教学带来了一定难度。学生存在的问题主要有两方面:就语言本身来讲，在授课过程中，通过对学生口头表达的观察，发现学生英语发音不够标准，受汉语方言影响过大，采用汉语的发音方式对英语进行发音，导致英语发音的汉语方言痕迹过重。除发音问题外，学生口头表达时还有措词不准确、时态混淆、表述不连贯等问题。就心理方面来讲，学生受中国传统观念的影响，为人处事比较含蓄，不善于在人群前表现自己。在课堂中，就体现为不敢开口、羞于开口，一旦开口犯了错误，就更害怕开口，进而形成恶性循环，阻碍了学生提高口语。当前的教学情况与存在问题为教师在课堂里所扮演的角色和起到的作用提出了更高的要求。

1 口语教师教学当中示范作用的重要性

传统的口语教学当中教师主要是起到一个课堂组织者的作用，将大量的课堂时间交给学生，组织他们对于给出的话题进行发言。教师在这个过程中起到的引导及示范作用很小，主要是学生在说，教师做少量的评论。这样的模式也被广大口语教师所认可。而实际上学生在口语课上不仅应该有发言的机会，更应该知道自己口语方面的问题所在，能够从教师身上得到一些指正、启发及激励，才能真正学有所得。理想的口语教学应该是教师引导、示范和学生自由发言的有机结合。我校口语课一个班级达到60人次，教师无法对每个学生给出针对性的评论，因此，在有限的课堂时间里，教师凭借自身过硬的英语表达素养为所有学生树立一个典范，起到示范性的作用尤为重要。此外，要真正达到口语流利、表达地道，需要大量的操练，而这样的一个“熟能生巧”的过程是不可能在有限的课堂时间内完成的。这就需要学生在课后花费大量的时间进行操练。这个“操练”讲的更具体一些，就是“模仿”。模仿是主动地去学，模仿是一种探索，模仿可以提供正确的学习方向。对于语言习得来讲，模仿是一种不可或缺的学习方法。现在可供学生模仿的音频、视频材料非常丰富，美剧在学生中也非常流行。但实际上，很少有学生能够主动地去模仿美剧里的语音语调以及表达。究其原因，是学生认为自身差距太大，那样的发音和表达根本是无法企及的。学生之所以没有这样的自信，在很大程度上是因为在他们身边缺少活生生的、他们所熟识的语言示范对象，是因为他们不相信普通中国人的英语可以说得跟美国人一样好。学生需要这样一位眼见为实的典范来坚定自己通过课后大量操练来提高口语的信心。如果口语教师能够凭借其优美的发音、地道流利的表达起到语言示范的作用，给学生树立一个学习的榜样，无疑能够给学生学习口语注入大量信心，进而激发他们去“模仿”的热情，通过大量操练达到熟能生巧、真正地提高自身的口语能力。

2 口语教师应在哪些方面起到示范性作用

2.1 语音语调

语音语调是语言的根本所在。口语的好坏与语言的流利性、逻辑性、内容等方面紧密相关，但显然语音语调是衡量一个人口语好坏最直观的方面。在和学生的口头交流和课堂反馈中发现，很多不愿开口说英语的学生普遍对自己的语音语调缺乏信心，一开口就担心自己说得不好，会被别的同学耻笑。久而久之，养成了不爱开口说英语的习惯。这和学生自尊心强、害羞的心理有关，但究其根本，是学生的语音语调不过关。经过大量的课堂实践，我们发现从语音语调着手，可以有效地帮助学生克服说英语的障碍，培养树立说英语的自信，从敢说，愿说，到说好。另外，传统的口语教学不能让所有的学生参与其中，只有部分学生在课堂上有发言的机会，很多羞怯的学生只是在被动地听别的同学发言。而从语音语调着手进行口语教学可以避免这种现象，在教授语音语调的过程中，通过教师的讲解和示范，学生马上得到操练的机会，集体进行跟读，参与率达到100％。整个语音语调的讲授、示范以及学生操练时间占到每次课10分钟左右的时间。教师从音素入手将元音和辅音按照舌胎和舌位的不同分章节讲授，着力讲述相似音素之间的细微差别，以及中国学生易犯的典型性错误。整个语音环节包含音素发音位置讲解，发音示范，以及学生操练。操练的内容主要有单词、短语、句子和绕口令。在这个过程中，教师本人对于各音素的透彻理解和出色的语音语调将起到至关重要的作用，只有如此，才能真正使学生信服，并起到示范性作用。操练过程中，点名个别学生操练，检查讲授效果并针对性地纠音。讲授语音语调的方式不应该是枯燥的，而是轻松活泼的。比如[I:]这个元音，可以这样来讲授:[I:]是一个长元音，所谓长元音不是把短元音[I]给拉长了，发这个音的第一步是发短元音[I]，然后嘴巴继续往两边咧，直到把这个音发饱满了，注意看我的嘴型，[I:]，看到了吗?它是一个动态的变化。我们中国人拍照喜欢说茄子，美国人在拍照时喜欢说”cheese”，这里面就包含一个长元音[I:]。此外，给学生推荐一些适合模仿的美剧以及电影片段供其在课后进行模仿。从教学效果来看，通过两个学期240学时的口语课，学生的语音语调有了明显提高，比之从前更加愿意开口说英语，开口时也更加自信和从容。

2.2 表述内容

表述内容的示范具体讲就是教师是怎么样用英语表述自己的观点的，运用什么样的词汇和句型结构。传统的口语教学以学生说为主，教师输入的部分极为有限。但实际上教师输入的这个部分是至关重要的。因为教师无形之中就会成为学生效仿的榜样。榜样做的不好，无法得到学生的重视，可能会使得学生对于这门课程产生懈怠的心理。榜样做的到位了，将会产生无穷的力量，成为激励学生前进的动力和效仿的对象。所以教师不但要措词恰当，而且要把词用得优美，用得有味道，用得有感染力;只有感染到学生了，才能真正触动学生在课后多操练，多进行口语表达方面的积累，并受到激励通过自己的努力有朝一日像教师一样说英语。具体到口语教师表述内容的输入，教师针对每次口语课的主题，事先在课前准备一个定题演讲，演讲稿是教师根据自己的个人经历、人生感悟结合学生的一个接受度写成的，演讲时间大约是5分钟左右。演讲的特色是找到一个点，也就是感染、激励学生的这个点，然后围绕这个点作文章。举例来讲，讲到“childhood”童年这个主题时，授课教师先娓娓讲到每天上班的路上都会经过一所小学，会看到一群天真烂漫的孩子在校园里嬉戏玩耍。因而不由地想起自己小时候的光景。这样就自然引入主题——童年。然后进一步回想自己童年时很调皮，很不起眼，不敢想象自己未来能做什么，因为周围都是聪明的孩子，而自己从来没有考过双百分，想到自己多渴望像他们一样得到教师和父母的称赞——与学生产生共鸣，分享童年时的困惑和烦恼。接着，款款讲到多年后，发现以前的那些聪明孩子由于听惯了教师和家长的赞美，无法经受人生中稍大一点的风浪和挫折，早早地屈从于命运，不再作任何努力，任由生活摆布着——向学生讲述一下人生的无常。最后，感叹自己今天的所得和进步源于童年时候对自己的一个评价。自己不是一个聪明孩子，但是一直知道也许不聪明的自己比聪明孩子走得慢，但是一定比他们走得远——向学生揭示人生的真理。“脚踏实地做人。”在演讲快结束时，再来一句点睛之句。如果能够重回童年，将会对童年的自己说，“别怕，我知道你长大后会很棒”——将演讲推向高潮，在学生的感同身受中落幕。从课堂效果来看，演讲的5分钟时间虽然不长，但是这个5分钟的时间是学生整节课注意力最为集中的一个时间。可以看出学生深深被教师的这种激情四射的语言表达所吸引和打动。

2.3 姿态举止

姿态举止能反映一个人的精神状态和自信心，它也是口语表达时的一个重要方面。在口语课堂上，通过对学生的观察，发现很多学生在座位上发言尚能比较自如，一旦站到讲台前面发言，就会表现出不同程度的紧张。表现方式有低着头讲话、抬头看天花板、脸红声音发颤、身体左右晃动、声音过轻、口齿不清、面部表情僵硬等。针对学生的这些紧张表现，口语教师首先应理解这是由于学生年轻、经验不足造成的。要抱着理解和宽容的心态去帮助他们克服这些紧张情绪。教师可以在口语课堂上时不时以自嘲的口吻讲到以前自己学生时代上台发言时紧张的一些表现，比如心脏狂跳，语速过快，和底下的同学没有目光交流，脸上的肌肉抖动等，一方面可以拉近和学生的距离，让他们明白教师也经历过他们经历的这种紧张，这个是很正常的，另一方面，让他们明白这种紧张的表现是可以通过公共发言经验的增多得以克服的。此外，很重要的一点，就是为学生树立一个良好的榜样，口语教师本人要做到语速适中，面部表情自然，保持良好的目光接触，身姿挺拔不僵硬。从课堂效果来看，大多数学生经过上台发言次数的增多以及教师的经验分享和示范，由紧张造成的种种表现已有大幅改善，渐渐从不怯场到习惯上台发言。

3 结语

口语教师应该在教学中更加注重自身语言能力各方面的展现，为学生树立一个学习的榜样。语言学习是一个长期的过程，口语教师在教学中的示范性可以长期激励学生不懈努力、朝着榜样的方向奋力迈进，为语言学习提供强劲的原动力。

[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006(5):88-89.

[2]朱忠焰.大学英语口语教学改革刍议[J].中国高教研究，2006(12):86-87.

[3]王 梅.论大学英语口语教学[J].中国成人教育，2007(7):186-187.

[4]北京明日东方科技有限公司.新东方英语语音速成[M/CD].大恒电子出版社.

On the Modeling Role of Teachers in College Spoken English Teaching

NI Liang-liang
(Department of Foreign Languages，Section of Preclinical Medicine of Second Military Medical University，Shanghai 200433，China)

In recent years，college students’ability to communicate in English has been attached more and more importance.However，the prevalent teaching pattern at universities overemphasizes the dominant role of students in class while weakening the guiding and modeling role that teachers should play.In fact，teachers of spoken English should serve as a role model for students in terms of pronunciation and intonation，delivery of teaching content，posture and behavior so that students could be encouraged and motivated to improve the practical oral English through steady practice after class.

spoken English teaching;teacher;modeling role

G642.0

A

1006-2769(2011)06-1274-03

2011-08-25

倪梁靓(1983-)，女，硕士，助教，主要研究方向为外语教学。