体育课堂教学中突发事件案例剖析

马宗孟

（山东寿光市台头镇第二初级中学，山东 潍坊 262700）

教学案例

体育课堂教学中突发事件案例剖析

马宗孟

（山东寿光市台头镇第二初级中学，山东 潍坊 262700）

课堂上，教师根据备课内容，联系学生实际进行教学，一般情况下是比较顺利的。但有时也会出现一些突发的、意想不到的事件，这就需要教师根据课堂情况巧妙处理，选择最佳教学策略，使突发事件服务于教学，同时变被动为主动，使课堂教学顺利进行。

案例1：一次篮球课，内容是运球急停跳投及其在比赛中的应用。教师讲解示范完毕，让学生自愿结合，分成4个小组进行练习。其中，一个技术较好的男生组，在练习了几次之后，就分组进行半场4对4对抗比赛，并且还安排了两个裁判，其他3个小组的大部分学生在小组长的带领下，积极进行模仿练习，但还有一小部分学生找不到门路，看到他们比赛，便立足观望。这样，一个安排合理有序、自主合作的练习过程，无形中被这一组“积极”的学生打乱了。为了使课堂教学“顺利”进行，教师叫停了这组同学的比赛，然后让他们按先前的布置进行练习。结果这组同学只好又无精打采地按教师的要求进行练习。可想而知，这节课的教学效果好不到哪里去。

策略1：伺机而动，巧妙引导，投情入境。教师是课程建设的开发者和建设者，课堂上教师应该随着学生的学习、练习方式的改变而重组自己的教学方法。真实的体育教学源于课堂、贴近学生，课堂上常常有一些稍纵即逝的教学时机，如能及时把握，伺机而动，巧妙引导，投情入境，常常会使“污点”变“亮点”，变不利为有利，起到意想不到的效果。

如案例1中敘述的教学情境，教师看到那组技术较好男生的比赛，针对当时的教学情境（技术好的已经非常熟练，技术差一点还找不到门路）进行引导：“同学们，你们看，这组男同学他们不但已经掌握了急停跳投的技术动作，而且还正试着把所学的技术动作应用到比赛中去，下面给他们3分钟的展示时间，我们来观察学习，看在这有效的3分钟时间内，他们每人用了几次急停跳投，看看他们的技术动作是否正确、有效，还没有找到感觉的同学也观察学习一下，好不好？”这样一来，不但给这组技术较好的男生一次展示的机会，满足他们的表现欲，同时也给其他的学生一个观察、模仿、学习的机会，更是技术学习－练习－应用的一个示范。3分钟比赛完毕，教师、学生进行针对性的评价，对这组男生提出更高的要求。这样一来远比硬性停止他们的比赛，要求他们按教师的布置进行练习的效果好得多。这不但是巧妙地利用了课堂的生成性资源，也是分层教学、关注学生个体差异的一个体现。

案例2：一节发展跳跃能力的课堂教学。教师设计的是用一张纸为教具，让学生利用教具分组进行创新发展跳跃能力的练习，教师引导学生把纸放在地上为标志物，进行跳跃能力练习方法的创新。预计学生能摆出各种图形进行单脚跳、双脚跳、前跳、后跳、侧跳等形式。可上课不久就起了风，当学生进行创新练习的时候，刚刚摆好的图形，一阵小风就让学生的努力付之东流。有的小组为了不让风吹跑，采取分工，一小组用手按住放在地上展开的纸，另一小组练习，这样一来，练习效果就大打折扣。教师在一旁正束手无策，突然发现在操场边上有一堆小石子，就引导学生用小石子把纸压住，结果课虽能勉强上进行下去，可是教学气氛与效果可就差远了。本来一堂设计较好的课，就这样被一阵小风吹乱了。

策略2：随机调控、因势利导、化解尴尬。随机调控、因势利导就是随着进程的不断发展与变化，利用事物普遍联系的原理，找出现场环境与教学内容、教学目标之间的联系，根据现场环境与教学内容、方式之间的联系，启发学生的练习方法和思维方式，自然向教学目标靠近。如在案例2中，当风起的时候，教师应该迅速找到现场（放在地上作为标志物的纸被风吹跑）与教学内容（单脚跳、双脚跳）及教学目标（发展跳跃能力、培养学生团结协作的精神的精神）之间的联系。纸放在地上被风吹跑，怎样不被风吹跑？可不可以把纸拿在手里？大家相互服务，每个人又能得到练习？这时教师就可以利用纸类经典游戏《鲤鱼跳龙门》，两人做蹲起，一人进行单脚或双脚跳，3人同时进行练习；《跳跳龙》，－小组同时为两人服务，同时小组成员人人进行练习。进行巧妙引导，由学生的感悟（纸放在地上展开做标志物）切入，从学生的亲身体验（一小组将纸用手按住，另一小组进行练习）入手，从学生的困惑问题（摆好的图形被风吹乱，怎样不被风吹跑？）入手，使学生的思维方式自然向教师设置的课堂教学目标靠近，因势利导、化解尴尬。然后，教师再根据课堂的进度及学生的反馈信息，随机调控课堂的气氛、节奏，灵活机动的推进教学，合理驾驭课堂。

案例3：一节快速跑的课，教师设计的游戏是“快种抢收”，游戏时教师只对学生提出了这样的要求：采用接力的形式，一人种一人收。在第一轮比赛中，其中有3个小组都是第一人去种，返回后第二人去收。但有一组却是第一人去种，接着第二人就去收，两人一起返回，交给第三人再去种，第四人紧跟着就去收。结果这一组仅仅用了其他3组一半多一点的时间就完成了比赛任务，欢呼雀跃，其他3组却不高兴了，一致说这一组同学不守规则，投机取巧。学生们争的不可开交，老师也束手无策，最后只好用哨子制止争论，又重新按大部分学生的做法进行比赛。但教师在第二个班上课，当出现上述问题时，他是这样来引导的：“同学们，你们想，老师提出的要求是一人种一人收，怎样种、又怎样收老师没有做具体的规定，各组要充分发挥聪明才智，在规则允许的情况下，采取最简单、最省力的方式，以最快速度完成任务。”相信这样的引导不但让先进得到赏识与表扬，更重要的是让学生得到启发，还化解了课堂争执，调控了课堂，一举三得。结果，在第二次比赛中出现了以下3种情况：第一种采用的是一人种，一人接着收，然后两人一起回来与第三人进行击掌；第二种是当第一人种的时候，第二人迅速跑到对面等第二人种完之后，从队伍的远端向近端收，由少到多；第三种是一队直接分成了人数相等的两个组，一个组负责种，一个组负责收，类似迎面接力。

策略3：借机施教、激发思维、深化认识。苏霍姆林斯基说，教育的技术并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中或在学生的争论中做出相应的变动。也就是说，课堂上由于教师或学生的失误或思维的不同，会出现与教学设计不相符的情况，这就要求教师应根据实际情况中学生的思维状况、练习情况，借机施教、激发思维、深化认识，有时甚至改变教学计划，以期达到殊途同归的教学效果。

案例3中，一种情况两种不同的引导方法，出现的结果是大相径庭的。第二节课的引导方法就是老师那巧妙的借机，借一组同学的“取巧”，进行施教，不是让各小组去找别人的不足，而是让他们讨论失利的原因，是根据经验与教训、根据他们的体验去讨论，目的明确，学生的这一讨论，那是大家智慧与智慧的启迪，就会迸出创新的火花，4个小组3种方法，而且一种比一种科学、快捷。学生的争执没有了，教师的课堂丰富了，这样的引导有利于调动学生学习、练习、思考、探究、合作的主动性、积极性，从而使教学切合学生的“最近发展区”，取得了良好的教学效果。

G807.0

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1674-151X（2011）06-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.050

投稿日期：2011-03-19

马宗孟（1963 ～），中教一级，大专。研究方向：体育课堂教学、田径业余训练。