青少年足球训练应加强创造性思维能力培养

傅 珊

（重庆理工大学体育教学部，重庆 400054）

理论与方法探索

青少年足球训练应加强创造性思维能力培养

傅 珊

（重庆理工大学体育教学部，重庆 400054）

青少年是思维发展的最重要阶段。在这一阶段他们能否有创造性思维，对他们将来能否成为优秀运动员至关重要。为了加强对运动员创造性思维能力的培养，必须强化运动员的文化教育、自主意识与创造意识，运动员必须进行训练反思，要进行个性化的训练，尤其要培养运动员的发散性思维能力。

青少年；运动员；足球；创造性思维

巨星梅西，进攻时擅长从罚球区前右侧往左侧横带，按传统思维是没有有效性和价值的，因为中路是密集防守区，容易陷入对手的四面围堵和抢截。但梅西的异动思维偏偏反常规不向边路突破，每次横向盘带后都取得很好的效果，或者摆脱防守后直接射门，或者吸引防守力量传出极有威协的助功球，或者与队友的短传配合渗透等多种可选择的战术组合，使对方的防线防不胜防，这就是梅西在足球场上独特的创造性思维能力的展现，也体现了他极高的技战术素养。

为什么我国的足球环境培养不出梅西这样的天才巨星？一是教练不允许一个人有如此多的控球时间，其次也不允许向中路人群多的区域移动，既是有个别胆大的一次冒险，一旦失败定会被骂得狗血淋头，使其永不敢再犯。因此，在青少年足球训练中要高度重视对运动员创造性思维能力的培养，才可能培养出自己的球星，中国足球才有希望。

1 对我国培养运动员创造性思维的剖析

中国足球要想在未来快速进步，必须靠大量的后备人才。而从人才的智能要求来讲，重要的就是要具有创造性思维，才能够在足球领域里有所建树、有所创造。我国青少年足球训练长期陷入一个误区，重视机械、呆板的技术动作训练，忽略对技术动作的合理和创造性运用；重视固定的战术组合练习，忽略对战术组合的合理和创造性运用。比如，应该运用隐敝的外脚背传球而选择过早暴露意图的脚弓传球，被对方抢断，丧失了进攻机会；比如同伴在远端异侧占据了好的接应点，球一旦及时传过去便可以形成最大有效性的进攻机会，但是球就是传不出去，却选择了横传或者回传或者盲目盘带，降低了进攻的有效性，未能抓做瞬间即逝的机会和创造更大的价值。外界对我国运动员的普遍评价是：技战术素养差，不用脑子踢球，缺乏创造力和想象力。

创造性思维能力是指产生创新思维成果的能力，它是人的创造力发展的核心。开发创造力，本质上就是开发创造性的思维能力。创造性思维是人脑的高级机能之一。揭示创造性思维的本质和特性，涉及脑科学和思维科学研究的领域[1]。早期的青少年训练是思维发展的最重要阶段，在这一阶段他们能否具有一定的创造性思维，这对他们将来能否成为优秀运动员至关重要。

我国的足球训练环境由于受传统观念与文化的影响，在教练员和运动员关系上、训练方法与运动员管理上，存在着许多不利于或压抑运动员创造性发展的现象。以训练为例，教练员都很认真、很敬业，又讲解又示范，运动员也流汗了，甚至也坚持了大运动量训练，并且日复一日年复一年，除了力量足了、体能好些了、也能带能传了，但始终没有明显的进步，甚至运动员已有的个性、灵气都逐渐泯灭了。我们很难想象一个平时训练不用脑子，没有思想、没有个性、没有创造性的球员能取得什么好成绩？在运动生涯有什么突出成就？从创造心理学和人才学的观点看，创造型运动员的特征主要有：（1）远大的目标；（2）行为的独立性；（3）意志的坚定性；（4）良好的人际关系；（5）运动技战术的独创性。

要培养运动员的创新思维能力，教练员与运动员均要有独立性、创造性头脑。教练员的思维不能剥夺运动员的思维，运动员的独立性是创新思维的基础。因此，教练员不论训练中还是在训练外，均要留给运动员独立活动和独立思考的空间，不要将自己的思想强加给运动员，使其没有话语权。根据建构主义理论，知识是不能强加给运动员的，只能依靠运动员发挥主观能动性积极去建构，这就要求教练员要适时地把训练主动权交给运动员自已去展现。过去，教练员剥夺运动员创新思维的表现是把运动员当成接受刺激加以驯化的动物，这样不利于培养运动员的求异思维能力。有些教练表面上也征求运动员意见，让运动员展开讨论，但最后正确的仍是教练员，久而久之运动员也没有了兴趣和信心。对话是教练员与运动员之间平等交流训练过程的感受与体会的主要渠道和重要策略，教练员不享有话语霸权，作为教练员可以不同意运动员的观点，但要保护运动员说话的权利。这样的对话训练才有助于培养运动员的独立个性和创新精神。我们应该适时鼓励运动员进行求异，提出不同的看法。有时候运动员的求异未必有多少道理，但是运动员大胆求异的过程，不仅加深了对训练内容和现代足球的理解，更重要的是养成了他们爱思考、爱分析、不盲从的好习惯。

2 培养运动员创造性思维的策略

2.1 强化文化教育

文化教育是培养青少年足球运动员提高技战术素养的基础，也是培养运动员创造性思维的必须教育过程。没有文化的球员领悟能力低。如果无法理解和消化世界先进的足球理念，就不可能在训练和比赛中实践，何谈创造性？欧美足球运动员的成就是建立在良好的文化教育基础上的，他们的青少年球员都受到过良好的基础教育，所以能在先进足球理念的指导下迅速成长，在比赛中表现出较高的足球技战术素养，同时又具有创造性思维能力。而中国运动员缺乏系统的基础教育因此，强化他们的文化教育是培养技战术素养和创造性思维的必修课。

2.2 强化运动员的自主意识和创造意识

不应讳言，教练是运动员心目中的偶像，历来都是只可信、只可从，不可疑的。因此，教练员一定要以自己的言行破除运动员的迷信和依赖，那种以教练的答案为唯一正确答案、不许越雷池一步的“牵牛式”训练方法，严重地压抑着运动员求异思维的发展，束缚着运动员的创造思维。应鼓励运动员提出疑问，并且允许保留自己的意见。教练也可以提出问题和运动员进行交流、讨论、分析、总结，尊重运动员的自主意识和创造意识。当代运动员都有一定的竞争欲和表现欲，应尽量在日常训练和生活中为运动员提供培养创造性思维的机会和环境。

2.3 强化运动员的反思

多思考、多反思、多讨论和写反思日记、写反思总结等行为习惯都是有利于运动员创造性思维发展的好形式、好方法。从训练课内到课外，如果能形成一个良好、健康的反思环境，就会时时处处激起运动员创新的兴趣和信心，在丰富多样的反思活动中使运动员的创造性思维得到发展。

2.4 强化运动员个性化训练

过度强调整体、和谐，而忽视了运动员的个性和创造性；重群体、轻个体的思想与足球运动本身强调人的自然本能的冲动、竞争、个性和强烈的自我表现欲望是冲突的，从而抑制了个人在足球比赛中的创造性。这也是几十年来我国没有产生过一个世界级足球明星的重要原因。创新教育与个性化训练要求充分考虑运动员的个体差异，因材施教，有针对性地加强对不同特点、不同性格、不同类型运动员的训练指导，并创造良好的训练氛围，引导运动员积极思考，使每个运动员的个性和创造性健康发展。

2.5 强化运动员发散性思维能力

发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三，往往没有标准答案，主观因素较浓。发散思维具有很大的创造性，它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是，发散思维的创造性又离不开辐合思维，只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以，培养足球运动员的创造性思维，这两种思维都应该重视。只是由于运动员受传统思维方式的影响和束缚，在运用和选择技战术问题时往往思路狭窄，拓展不开，成为影响创造性思维的首要障碍，降低了技战术的有效性。因此，在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的重视。

2.6 强化运动员的事业心、责任感

先有远大的目标再付诸行动是优秀运动员的成长轨迹。只有对足球运动怀着强烈的喜爱和好奇，对提高足球水平抱有强烈的责任感和紧迫心，才会产生创新的内在动力，才会对当代足球的新技术、新战术、新打法、新阵型、新趋势等进行孜孜不倦的探索和研究。纵观我国当前的足球训练大环境，无论在训练内容、训练手段、训练形式、训练结构等方面还有太多的问题，但应坚持先进足球理念，紧紧抓做对运动员创新意识、创新思维和创新能力的培养，我国的足球训练才有质量和价值，才不事倍功半，中国足球也才有希望。

[1] 朱辉，陈理标.试析体育对培养人的创造性思维能力的功能[J].武汉体育学院学报，2004（3）.

[2] 傅珊.足球训练思维能力的探讨[J].广州体育学院学报，2001（3）.

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1674-151X（2011）06-040-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.019

投稿日期：2011-01-21

傅珊（1962 ～），副教授。研究方向：足球教学与训练。