谈教师课前备课时应注意的几个问题——《YCT一级培训课程》案例分析

杨听雨

云南师范大学 650000

【主题描述】

教师备课，决定了这堂课按照什么样的顺序，以什么样的节奏让学生有效地学习到知识。这是教师在了解学生情况以及清楚教学内容的前提下，对教材进行分析之后，做出的课堂教学计划。

【案例描述】

时间：2010年6月21日

对象：泰国清迈三所中学即将要参加YCT一级考试的初中生，28人

教材：YCT一级考试大纲及样题

教学过程：教师准备了一些YCT一级重点词汇的图片和卡片，自制和印刷的皆有。教师首先拿出三张卡片，分别是“眼睛”、“的”、“妈妈”，将其摆在桌上，让学生一个个把词卡上的生词读出来。之后，随机摆放，让学生说出句子，直到顺序正确。其中，有一组词卡是这样的“喝”、“苹果”、“我”。学生把词卡摆放成“我喝苹果”的句子，教师重复询问别的同学，在很多同学做出同样的错误回答后，教师才指出这样是不对的，然后拿出另一张写着“吃”的词卡，代替了“喝”。在进行了几组词语的认读和说句子之后，教师在黑板上写下“1、2、3”几个数字，拿出“老师”、“有”、“狗”和“妈妈”、“有”、“鸟”两组词卡，让同学在黑板上摆放正确的顺序。

接下来，教师进行一组句型变换的练习。教师在黑板上写下句子“她的眼睛很大”，“她是大眼睛”。之后，教师写下句子“他的家很大”，学生迅速得出“他是大家”这样的句型变换答案。此时，教师把学生回答出来的句子写到黑板上，并告诉学生不可以这样说。

【案例分析】

一、教具的准备：

1、该教师准备了充分的教学用具，能满足该次课堂教学的需求。但是，教师没有考虑到教学的实际情况，比如，词卡不统一，有自制的，有印刷的，从视觉效果上来看，会有参差不一的感觉，学生会对教具的质量产生怀疑。

2.、教师仅考虑到需要使用挂图，却没有考虑到挂图时应准备工具，导致备课的预案无法按计划完成。

二、教具的使用：

1、上课过程中，教师经常无序的拿出词卡，并且从一堆杂乱的词卡中翻找自己需要的那一张，让学生感觉教师对自己准备的东西很不熟悉。

2、在运用词卡时，只从句子的角度出发，都是让学生排序，结果两次课堂活动都进行地大同小异。

三、板书设计：

教师没有充分运用黑板的空间，仅仅是在做活动的时候把需要用到的句子写上，而参加YCT一级培训的学生中很多都是不认识汉字的，教师没有把在教学中必要词汇的拼音补充在黑板上。

四、词语－句式的使用：

1、让学生按照中文的正常语序摆放词卡是一个很好的活动设计，可是，有一组词卡“喝”、“苹果”、“我”，这组词卡本身就不能组成一个正确的句子。教师偏离了句式这个教学点，转而进行了动词辨析的教学，这与教师之前做的例子不符，学生无法跟上教师的教学速度和步伐。这致使学生最终也不能意识到怎样说是正确的。

2、教师长时间在黑板上摆放和重复说错误的句子，会让学生误以为这是正确的说法。

【改进建议】

一、备课时要注意教具的准备

使用教具是辅助教学的方法，因此教具的选择和准备工作很重要。选择什么样的教具，数量多少，怎么使用，该准备哪些与之配套的用具，这些都是要造备课的过程中完成的。

教师需要在大脑中预先模拟上课的情景，根据可预见到的课堂状况来准备教具。一下是需要注意的几点：

1、教具的数量不宜过多，否则会喧宾夺主，甚至造成教师围着教具团团转，无暇顾及学生的状况。

2、准备教具时要注意教具是否还需要别的工具辅助。

3、教具使用时，是以教师为主还是以学生为主，要有预案。

4、教具的制作应统一规范，可以统一用成品或者统一手工制作，最好不要混用。

二、备课时要注意板书的设计

教师备课时需要精心设计板书，设计时要考虑内容、位置、时间和形式这几个方面。内容：是指应明确哪些必须板书，哪些可以板书，哪些不必板书。位置：是指应考虑黑板可分成几个版面，哪些内容应写在哪个具体位置。时间：是指板书呈现的时机和板书所需要的时间。板书如果需要较长时间，应提前写好。形式：是指将内容以什么方式呈现出来才能达到最佳的教学效果。

另外，板书设计和运用都有一定的原则。这些是教师需要注意的。

1、目的明确，灵活运用：通过板书要让学生掌握什么，采用什么形式的板书，为什么采用这样的形式，都要非常明确。语言技能课主要是培养听说读写的技能，板书的设计应该有助于展示语言项目的特点，体现教学规律。

2、重点突出，主次分明：板书要反映教学的重点、难点，重点要求学生掌握的，对他们的记忆、复习、自学有帮助，必须板书，“特别是最后留在黑板上的内容，应能体现本课的教学重点”。

3、安排合理：在板面布局上，对于一次课要用几块板书，每块大{既要用多大的板面，分布在哪个位置，第一节课与第二节课的板书怎么交替衔接，都要考虑周到。同一课型的板面安排要相对固定。在板书的内容方面，应该条理清楚，有逻辑上的联系，注意由易到难，由浅入深。

三、备课时要注意分析教材

教材的好坏同样决定了学生的学习效果，但是教师若有好的分析教材和使用教材的能力便能弥补这一劣势。教师需要根据学生的具体情况，选择教材中最适合的部分进行教学。有些部分可以不进行课堂教学，可以让学生课后阅读或者自己学习。有些部分是教材编写者没有考虑完善的，这时则需要教师运用自己的能力进行修改或者补充。

四、备课时要考虑到语料的实用性和情境性

汉语课堂为学习者提供语法规则的学习机会，并不是为了在学习者的头脑中建立关于汉语语法规则的系统。学习者学习汉语的最终目的是走出教室，和以中文作为母语的使用者打交道，使用汉语完成各种交际的任务。既然学习者的中介语系统是以真实的交际为导向的，那么在课堂的学习中，教师就应该帮助学习者对语言的形式和语言使用的情境及功能之间建立联结。

因此，在设计课堂活动时，要考虑学生的自身情况，尽量运用学生能接受的，常用的语料进行练习。

综上所述，教师备课时应多考虑这些问题，以达到有备无患的效果。