运动教育模式对提高唐山市高校大学生综合素质能力的研究

李世森 吴新宇

运动教育模式对提高唐山市高校大学生综合素质能力的研究

李世森 吴新宇

运动教育模式（Sport Education Model）不仅在强调技能的学习，更重视学生个人及社会互动的技巧。学校教育是学生人格成长与概念启发的最前线，让学生能够在优质的体育课程环境中，享受运动学习的乐趣，培养积极的社会互动行为。因此，透过运动教育的优势与特质，探析其对提高大学生综合素质能力的影响，旨在为唐山市高校体育课程创新及高素质人才的培养提供理论基础与实践思路。

运动教育模式 高校大学生 综合素质能力

本文系：2009年唐山市科学技术研究与发展指导计划项目项目编号：09130219C

学校教育是学生人格成长与概念启发的最前线，让学生能够在优质的体育课程环境中，享受运动学习的乐趣，培养积极的社会互动行为，营造温馨和平的团体气氛，避免彼此间的恶性竞争与仇视。运动教育模式（Sport Education Model）不仅在强调技能的学习，更重视学生个人及社会互动的技巧。特別是在正面且支持性较高的团队环境里，技术表现较差的学生在运动教育课程中，具有強烈的向心力，较不会有“边缘化”的感觉（Carlson, 1995）。在教育新体制的带领之下，基于维护学生运动权、个人体适能、学校体育教学品质的提升、活络班团队精神以及发展全人教育等观点，通过运动教育的优势与特质，进一步培养和提高广大学生快速适应社会的综合素质能力。

一、运动教育模式在体育教学中的应用与创新

运动教育模式（Sport Education Model）是一种以团队形式进行体育教学的一种课程模式，其课程内容具有多元的特色，学生在体育活动课程中亦有较为热烈的参与（Grant,1992）。以“游戏”作为发展基基础的运动教育模式，其主要概念是源自于游戏理论，主张运动教育可以成为一种课程模式，透过游戏化的运动来学习运动知识，增进动作技能，使人可以欣赏运动，参与运动，进而达到全民运动的目的（Siedentop, 1994；许义雄等人，1998）。正式比赛是运动教育模式的主体，强调人人都要上场比赛或担任各项裁判工作。换言之，运动教育模式是借由团体活动竞赛来促进运动技能学习的效果，并透过同侪间的互助合作与小组讨论，来享受运动学习的乐趣并获得经验。传统的体育课程强调运动技能的学习及非正式的比赛，技能学习大都着重在基本技巧的反复操作，比赛则是以临时编组的方式

进行。对大部分的学生而言，体育课所拥有的乐趣仅止于比赛时的社会化互动，而且同侪间的情感交流容易受到限制，形成以运动技能表现为主的团队小组，无法让不同技能水准的学生产生良性互动。相反的，运动教育模式不仅在強调技能的学习，更重视学生个人及社会互动的技巧（MacPhail, Kirk, & Kinchin, 2004；Alexander & Luckman,2001）。特別是在正面且支持性较高的团队环境里，技术表现较差的学生在运动教育课程中，具有強烈的向心力，较不会有“边缘化”的感觉（Carlson, 1995）。从国內外相关研究亦指出，运动教育模式不但增进了学生运动技能学习效果及互动的时间与机会，而且也提升了学生对运动的学习意愿（MacPhail Kirk & Kinchin, 2004；陈昭宇，2004）。在教育新体制的带领之下，基于维护学生运动权、提升个人体适能、学校体育教学品质的提升、活络班级团队精神以及发展全人教育等观点，体育教师应有“舍我其谁”的精神。总而言之，学校教育是学生人格成长与概念启发的最前线，让学生能夠在优质的体育课程环境中，享受运动学习的乐趣，培养积极的社会互动行为，营造温馨和平的团体气氛，避免彼此间的恶性竞争与仇视。因此，透过运动教育的优势与特质，配合体育教师的专业与智慧，让体育课不再是少数人的舞台，而是一场通力合作的完美演出。

二、运动教育模式对提高唐山市高校大学生综合素质能力的理论探讨

（一）加强唐山市高校大学生综合素质能力培养的重要性

大学生综合素质的内涵既具有人的素质内涵的普遍性，又具有其自身内涵的特殊性。大学生综合素质指大学生在基础教育阶段的学习和实践基础上，通过高等教育阶段的学习和实践中发展起来或形成的内在的、相对稳定的、对大学生持续发展具有积极意义的主体特性和品质，其综合效应表现为认识和改造主客观世界的知识和能力。大学生综合素质是知识内化和升华、能力拓展与提升的结果。大学生综合素质是大学生所获知识和能力的内核，体现着学习和实践的成果，是大学生认识和改造主客观世界的力量源泉。加强唐山市高校大学生综合素质能力的培养，一方面符合：党的十七大报告把提高自主创新能力、建设创新型国家摆到国家发展战略的核心地位和提高综合国力的关键地位，这对创新型人才培养工作提出了更新、更高、更迫切的要求。另一方面对提高唐山市高校在河北省乃至全国教育领域的地位和知名度，意义深远将会起到不可估量的作用。

（二）运动教育模式对提高唐山市高校大学生综合素质能力的培养

美国学者Siedentop说明运动教育模式是基于游戏理论而发展出来的一种课程模式。许义雄（1992）指出，“乐趣”应属于一种享受，一种快乐的情趣；一种足以使欲望快乐的愉快气氛；一种能增强学习效果的心理现象。Loy（1968）描述运动就如同游戏般的竞技。运动是一种复杂的游戏形式，学生就在从事运动的过程中，促进了社会行为的养成及生理成熟度。并以全民运动的理念透过基层教师在课程上的设计与实施，适合学生社会心理、技能与认知的范畴，培养学生良好体适能与增进运动技能的提升。学生必须学会对运动做出合理的决定，来参与公平的团队竞赛。经过正式比赛的进行，学生改善了比赛技巧与策略思考，熟悉竞赛的惯例与仪式，并成为成功的运动参与者。

运动教育模式具有以下主要特点，Siedentop（1994）以游戏理论为理论基础定义了四种假设：运动是一种高层次的游戏形式、运动是文化的一部分、学生应该将运动视为体育课程中的一部分、积极鼓励学生参与体育活动并以此作为运动教育模式实施中的选择与参考。并以运动教育模式的概念来澄清游戏理论为其基础，并发展出学生社会心理（psychosocial）、身体（physical）及认知（cognitive）水准等三个目标。以及Siedentop指出运动教育模式具有的六项特征，分别为运动季（Season）、团队小组（Affiliation）、正式竞赛（Formal Competition）、决赛时期（Culminating）、成绩记录留存（Record Keeping）、庆祝活动（Festivity）等。

经由上述得知，唐山市高校体育教学中若能适当运用游戏作为教学的一个手段，不仅能提升学生高度的兴趣与参与感，更有助于建立学生正确的运动习惯与学习态度（陈昭宇，2004）。在Carlson and Hastie（1997）针对国中学生的研究中更进一步指出，学生从体育课中所获得的“乐趣”已发展出更多层面，如：团队合作、技术改善、人际互动等。此外，学生除了学习到基本动作技能之外，随着课程的进行，有关比赛赛制的规划、竞赛规程、战术战略、互动沟通、裁判任务、比赛的仪式与惯例等，慢慢地将新的知识加诸在已有的经验上，让学习更加完整与连贯，关于团队合作与运动文化亦能拥有新的感受与体悟。

三、结论

传统的体育课程强调运动技能的学习及非正式的比赛，技能学习大都着重在基本技巧的反复操作，比赛则是以临时编组的方式进行。对大部分的学生而言，体育课所拥有的乐趣仅止于比赛时的社会化互动，而且同侪间的情感交流容易受到限制，形成以运动技能表现为主的团队小组，无法让不同技能水准的学生产生良性互动。相反的，运动教育模式不仅在强调技能的学习，更重视学生个人及社会互动的技巧。特别是在正面且支持性较高的团队环境里，技术表现较差的学生在运动教育课程中，具有强烈的向心力，较不会有“边缘化”的感觉。从国内外相关研究亦指出，运动教育模式不但增进了学生运动技能学习效果及互动的时间与机会，而且也提升了学生对运动的学习意愿。在教育新体制的带领之下，基于维护学生运动权、提升个人体适能、学校体育教学品质的提升、活络班级团队精神以及发展全人教育等观点，体育教师应有“舍我其谁”的精神。总而言之，学校教育是学生人格成长与概念启发的最前线，让学生能够在优质的体育课程环境中，享受运动学习的乐趣，培养积极的社会互动行为，营造温馨平的团体气氛，避免彼此间恶性竞争与仇视。因此，透过运动教育的优势与特质，配合体育教师的专业与智慧，在唐山市高校体育教学中加强对大学生综合素质能力的培养，让体育课不再是少数人的舞台，而是一场通力合作的完美演出。

［1］Jewett A E、Bain L L、Ennis C D．The Curriculum Process in Physical Education［M］．Wm.C.Brown Publishers，1995．

［2］Grant B C．Integrating Sport into the Physical Education Curriculum in New Zealand Secondary Schools［J］．Quest，1992．

［3］Siedentop D．Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experience［M］．Human Kinetics．

（李世森：河北理工大学体育部，讲师，硕士。研究方向：体育教育与训练学。吴新宇：河北理工大学体育部。）