浅谈钢琴学习中的思维问题

赵静静（河南理工大学音乐学院 河南 焦作 454000）

思维即思想，是思维主体处理信息及意识的活动，是人脑对客观事物间接的和概括的反映。思维过程就是思维主体对信息进行能动操作（如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等等活动）的过程。钢琴学习过程中的思维是主要指人们在对钢琴音乐现象（或行为）的间接的和概括的反映中，以音乐感知为基础，以智力操作为手段，对相应音乐内容的理解和应用。

根据思维所要解决的问题的内容、思维活动的方向和思维成果的特点、思维的新颖性与独创性、思维是否遵循严密的逻辑规律等方面可将思维划分为不同种类。在这里，我们仅仅针对学生在钢琴学习中，逐步形成单一思维、多向思维、逻辑思维、创造性思维的循序渐进的过程进行简要的分析，并针对钢琴学习中音乐思维的有关问题及如何在钢琴学习中培养学生的思维问题进行探讨。

一、思维形成的方法

1.认识要清

钢琴学习有没有自己独特的思维方式？钢琴学习的思维方式独特在哪里？它是怎么形成的？它对钢琴学习造成哪些影响？钢琴学习的思维有哪些特点？改进钢琴学习的思维方式的必要性和可能性是什么？等等这一系列有关思维的问题都是在音乐感知的基础上，对钢琴音乐内容的概括性认识。这种认识从整体上概括钢琴音乐现象的本质属性，使学生有能力去识别某一特定的音乐现象，并将其与其它现象相区别或相联系，形成合适、正确的思维方式理解并解决在钢琴学习的种种问题。

2.重点要明

“一切从实际出发，理论必须联系实际”，这就是我们的思维方式从非理性走向理性的重点，尤其是扭转崇圣思维方式时更应该去刻意地多想想实际，这一点必须十分明确。在钢琴学习的过程中，要时时、事事、处处注意锻炼自己从实际中抽象观点思想，或用实际来检验各种思想观点的能力，让思维方式逐步走上实事求是的正确轨道。

3.方法要新

钢琴学习的思维方式是一种系统性思维，它将学习过程中各个可能的发展变化状态（结果）预先进行评估、权衡，从中找到一条最好的发展变化状态（结果）作为选择标准，继而确定主体的价值判断和行为依据。进行高深度的理性思考，既能把理论问题明晰化、简洁化、条理化，又能使沉重艰深的思维转换问题变得轻松、便捷。

二、思维在钢琴学习中的形成过程

思维是循序渐进的过程，每个阶段有每个阶段的思维方式。随着钢琴学习的不断深入，从初级到高级的思维过程，应该是单一思维、多向思维、逻辑思维、创造性思维的过程，这几步必须是随着知识的丰富和思维能力的提高而不断循序渐进形成的。

1.单一思维

单一思维又称为感觉思维，当各种感觉外部刺激信息经过神经系统输送到大脑时，大脑要使用已有的经验、知识和逻辑方法等对其进行分析综合、加工和整理，然后才形成对客观事物的感觉思维。感觉是事物直接作用于感觉器官时，对事物个别属性的反映，是各种复杂的心理过程（如知觉、记忆、思维）的基础，就这个意义来说，感觉是人关于世界的一切知识的源泉。而人的感觉是与人脑的思维活动联系在一起的。人类的一切高级心理与思维活动都必须以感觉为基础，

因此，在钢琴学习过程中，要十分注重音乐感觉的培养。其中包括对音乐的色彩、力度、速度、节拍、节奏、触键方式、踏板的运用以及作品的风格特点等等感觉的培养。这是钢琴学习中非常重要的环节，而且是众多环节中最基础的，也是重要的一环。只有打好这坚实的一步，才能引导航船驶向成功的彼岸。

2.多向思维

多向思维是求异思维最重要的形式，表现为思维不受点、线、面的限制，不局限于一种模式，既可以是从尽可能多的方面去思考同一个问题，也可以从同一思维起点出发，让思路呈辐射状，形成诸多系列。它最直接的效果是能避免思路闭塞、单一和枯竭。

传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在钢琴教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。在钢琴教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

3.逻辑思维

逻辑思维又称抽象思惟，是人脑对客观事物间接概括的反映，是思维的一种高级形式。是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。

逻辑思维一般有经验型与理论型两种类型。前者是在实践活动的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理；后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。在钢琴学习的过程中，同时综合了这两种类型。一方面要有丰富的音乐及钢琴理论知识去指导演奏实践，另一方面从不断的演奏实践中对理论知识进行概括和推理。

4.创造性思维

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维能力要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

在钢琴学习方面的创造性思维，应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。在钢琴教学中，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，使课堂上处处闪烁创造的火花。

三、培养学生思维的手段

在钢琴教学过程中，要积极引导学生的发散思维，培养学生丰富的想象力。抓好基础素质，培养学生的创造性的思维能力。

1.培养学生的思维，先要有一定的知识、经验的积累

对于钢琴学习者来说，若想演奏好钢琴曲，一定的乐理知识（如节拍、节奏、视唱等）和经验（如感受、理解和表现音乐的能力）是音乐创造性思维的基础，没有这个基础，就谈不上培养音乐方面的创造性思维。另外要从全方面了解和学习各种音乐风格及钢琴作品的创作特征，从音乐形象、和声手法、旋律音型、表情手段、调式调性以及审美观念等各个侧面进行探讨，才能较为全面而准确地把握住作品的风格特点，才能更好、更为贴切地表达作曲家的意图。

2.在已有知识的基础上，积极引导学生的创造性思维活动

以往的钢琴教学只限于你教我弹的固定方式。课堂结构显得单调无味，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情。因此，教师在教学实践中要认真钻研教材，研究学生的心理特点，尽可能的采用各种生动、活泼的教学方法因势利导，用以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3.在引导学生进行创造性思维活动中，允许学生多角度的思考

教师在教学中不要把学生的思维限制的过死，要允许学生多角度的思考问题。驰骋想象，展开自己的想象力。教师不要轻易对学生说“不行”给予否定，只要是符合艺术规律，就要保护学生的独特思维活动。

总之，在钢琴教学中逐步培养学生形成自己的思维方式，充分体现出思维在学习过程中的重要性和必然性。它既促进了学生掌握全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对钢琴音乐的感受、理解、想象力和表现能力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高学生的素质，在钢琴教学中培养学生的思维方式必将展现出富于魅力的前景。

[1]教育心理学考试大纲.教育部人事司.华东师范大学出版社.2002年3.

[2]高等教育心理学.张晓明、陈建文.高等教育出版社.2008年10月.

[3]钢琴教学与演奏艺术.童道锦、孙明珠.人民音乐出版社.2003年6月.