初中数学教学之我见

■周昕

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式、媒体等因素的总体考虑.如何确定教学策略，达到预期的教学目标，选择最为合适、最为有效的一种或一组教学媒体是教学工作中的一项基本考虑，也是教学设计的策略要素之一。

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，是课堂上主动探索的主体，在教学过程中，真正做到以学生为本，提高课堂效率，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

一、优化课堂教学的情绪

情绪是从人对客观事物所持的态度中所产生的一种主观的体验，情绪的最大特征在于它具有情境性和感染性。在课堂中，教师排除一切杂念，以一种饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学，不仅可为学生创设一种气氛热烈、生动活泼的学习情境，还能使学生受到教师高涨热情所感染，将全身心投入到学习中去，在这种轻松愉快的教学氛围中，教师教学思路流畅，教学语言活泼，学生学习情绪饱满。思维处于兴奋状态，整个课堂就在教师积权主动的调控之中。在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

二、给予学生不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教.对后进生浇灌一分“严格”之水，要加九分关怀之情，这些幼苗才能茁壮成长.“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的”，而“优秀生”，除了积极进取的特点外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。对后进生要扬其长、避其短，循循善诱.每个学生都有自己的个性，有自己的优缺点，在后进生身上，缺点可能多一些，显得突出一点，优点可能少一些，甚至显不出来。作为教师，可不能“哪壶不开，提哪把壶”，整天专看后进生的缺点，陷在解决问题的事务堆里.要善于正面疏导，克服和消除后进生消极的一面，培养和发展他们积极的一面。

我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心，心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。

三、建立和谐的师生关系

师生间要互相信赖，是建立良好的师生关系的首要条件。教师要首先依赖学生，相信每一个学生都能学好数学，做学生的知心朋友。树立正确的学生观，对学生采取正确的教育方式，做到对所有的学生都满腔热情。无论是尖子生还是后进生；都要给予同样的爱，公平的情，让其树立起信心，要让他们看到自己的长处，教师的言行是最直观的榜样。即使一句话；要表现出良好的师德风貌，让学生敬佩你。教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

四、营造愉快的课堂氛围

课堂教学过程中，教和学双方只有互相配合、协调一致、共同活动、同步前进，才能达到最优化的教学效果!而这种情景只能在热烈的情感、兴奋的探求、强烈的求知气氛中才能达到最高水平。广大教师愈来愈重视了对教学艺术的追求，如语言艺术、板书艺术、提问艺术等，但比较重要的如何营造美的课堂氛围尚被忽视.为此，在课堂教学中，教师必须以饱满的精神、真挚的情感、和蔼的态度去鼓舞学生乐学、爱学、勤学、巧学；必须把自己的每一个微笑变成一个个爱的音符，把自己每一束真诚的目光变成传递着鼓励和信任的信息，给学生以勇气；必须善于发现学生闪光点，善于对不同特点的学生采取不同的教学方法，诱发学生学习的内驱力；必须把学生看成活的教育对象，把教材看成活的学习对象，以教材为辐射的中心调动学生的情感，用炉火纯青的教学拨动学生的心弦。从而营造活跃的、和谐的、轻松愉快的课堂氛围，使学生的大脑始终处于积极的思维活动中，主动去探索学习的奥秘。

通过教学实践，在指导初中数学教学方面取得了一定的效果.首先关注学生的学，认为知识要靠学生的主动建构才能获得，鼓励学生在“做”中学，把自主探索、合作交流与动手实践作为学习方式．教师更多关注怎么“教”，学生的“学”是在教师设计好的程序中展开．建立民主、和谐的课堂氛围，倡导自主、合作、探索的学习方式，是提高课堂效益的基本保证。在今后的教学工作中，许多有欠缺的方面将得到进一步完善和充实。