河南省高等师范院校多媒体教学现状调查及分析

郭利强

河南省高等师范院校多媒体教学现状调查及分析

郭利强

面对新世纪的高等教育的挑战，传统的教学方式已经不能满足当今社会对知识信息传播的需求，多媒体教学已经成为国内外高校普遍采用的教学手段。本文以河南省高等师范院校的多媒体教学为例，在分析现状的基础上提出了促进多媒体教学的建议。

多媒体教学 现状 分析

多媒体教学是计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此多媒体教学在教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。它不但能提高学生的学习兴趣，而且能大量地减轻教师板书的工作量，使教师能腾出更多的时间，采用灵活的教法进行教学。

一、引言

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学作为一种教育教学形式，叙述准确、课前“黑板”、效率提高、图文并茂是大学多媒体教学的四个基本特点。作为教学的一种形式，多媒体教学的开展对于促进整个教学活动的发展意义重大。为了解多媒体教学现状，促进多媒体教学的深入开展，河南省社科联课题“河南省多媒体教学概况分析”课题组，通过问卷调查、实地调研和访谈对河南省的大部分高等师范院校就多媒体教学现状进行了较为深入的研究。本文就省内12所高等师范院校，研究表明省内多媒体教学成果显著，硬件设施建设情况良好、多媒体教学软件较为丰富、管理制度建设完善、师生对多媒体教学评价普遍较好。

二、河南省高等师范院校多媒体教学现状

（一）硬件设施建设情况良好

我省高等师范院校共有多媒体教室918个，总座位数130635个。其中本科师范院校共有多媒体教室802个，总座位数121786个。多媒体教室内主要的设备有：投影机、计算机、无线话筒、功放、音箱、中控系统、多媒体控制台等等；部分教室还配备了DVD和视频展示台。总体来说，我省多媒体教室的建设满足了多媒体教学的要求，本科类师范院校也超过了教育部本科教学评估指标体系的有关指标。在2008-2009学年第一学期，共有17652门课，累计833400学时的课程在多媒体教室上课。总之，我省高等师范院校的多媒体硬件状况良好，能顺利完成相关的教学要求。

（二）多媒体教学软件较为丰富

众所周知，硬件是基础，教学软件的建设才是核心。前几年，各学校在多媒体教学软件建设方面的确重视不够，但这几年加大了多媒体课件的开发和网络课程的建设，各院校纷纷建立了校级精品课程，并对教师申报的网络课程和多媒体课件制作提供资助。2008年3月全省组织各高校对在课堂教学中使用的多媒体课件的效果及网络课程的建设进行了专项审查。此次共审查全省12所师范院校申报的405门课件和126门精品课程。从审查结果看，大多数课件的使用效果良好，大部分精品课程建设良好。其中适用于和基本适用于多媒体课堂教学的课件有398门，占课件总数的98.2%；有7门课件使用效果较差，不能满足多媒体课堂教学的需要，需修改、调整。有120门精品课程建设较好，能辅助于教学，起到了不错的效果，有6门精品课程没有按照进度完成，需加大这些课程的建设力度，争取尽早服务于教学。

（三）管理制度建设完善

2008年6，经调查，全省12个师范院校均建立了相关的《教育技术工作管理条例》。条例规范了教育技术工作，使教育技术工作成为我省师范院校全面推进素质教育，促进创造性人才培养和提高教学质量的有效手段。条例还明确了教育技术工作的主要任务，就是要为学校的教学改革与人才培养提供良好的理论与技术支持，重点是强化教育技术的研究、开发、应用、推广、培训、服务、管理及评价。同时，部分院校还出台了《多媒体教育资源建设项目管理办法》对多媒体教学资源建设项目的申请与审批、项目管理、推广应用等做了进一步的规定，使现代教育技术研发项目的管理工作更加规范化、程序化，大大提高了教师开展多媒体教学的理论研究与实践的积极性。

三、多媒体教学存在的问题

（一）什么课都采用多媒体教学

现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。因此情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。而多媒体教学系统，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，因此致使部分课程盲目采用多媒体教学。

多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师也没有必要把所有课都移到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”对于教师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。

（二）部分教师成了“放映员”或尴尬的幕后“放映员”

1.“放映员”

网络时代的来临，教师的“抄”也在“与时俱进”，不用动笔墨了，直接下载。条件好的学校，每位教师一台电脑，连传统的教案也不见了，取而代之的是电子备课。信息时代，资源共享，我们可以跨越地域，“抄”到一切我们所想要的东西。于是，有趣的一幕发生了：在一次全省大型的公开课上，有好几位教师使用的多媒体课件内容几乎一模一样，甚至连教师的开场白也有雷同。这样的“撞车”，让听课的教师哄堂大笑，让评委专家尴尬不已。教师成了课件的“放映员”。

2.尴尬的幕后“放映员”

传统的教学模式下，老师在讲台上“指点江山，激扬文字”，在和学生的互动中，往往迸发出新的思路火花，将个人魅力发挥得淋漓尽致。而多媒体教学中由于计算机的加入，使教师由课堂的主角，变成了计算机的操纵者，变成了尴尬的幕后“放映员”，整堂课下来教师做得最多的就是操作电脑，控制课件进度，学生是被幻灯演示吸引，不是被教师吸引，形成了学生和投影机的“人机互动”，极大的掩盖了教师的个性魅力，使得教师角色变成了尴尬的幕后“放映员”。

（三）教学过程中有些课件质量较差

作为课件制作者，首先需参加课件制作培训，熟练掌握一种多媒体课件制作工具和有关素材制作工具的使用，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础；其次应对学生作一个调查，了解他们的实际需求，从而制作出适合而有效的课件；最后应树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断完善课件。

多媒体教学作为一种教学辅助手段，还需要不断实践，不断总结，在媒体选择、教师讲授和课件制作等环节上加强研究，在使用多媒体教学时树立“以学生为中心”的教学思想，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学内容进行调整或修正，增强课件的智能化、互动性，真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的最优化。

窦志红.浅谈多媒体在高等数学教学中的优势与不足［J］.教育研究，2007.

（郭利强：洛阳师范学院教育科学学院教育技术系，讲师。研究方向：教育技术学。）