浅析多元智能理论在高职院校数学教学中的应用

安佳奕 冯烨

浅析多元智能理论在高职院校数学教学中的应用

安佳奕 冯烨

多元智能理论在我国的学前教育和义务教育等教育领域中多有应用，却鲜见于职业教育中。本文对多元智能理论下的高职院校数学教学进行了初步描述，并提出了实现高职院校数学教学的几个要点。

多元智能理论 高职教育 数学教学

多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响，对教育教学实践的改革发展产生了深远影响。该理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，即存在多元智能：言语智能、数理辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通知能、我认知智能和自然观察智能。加德纳认为，实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。人体到底存在多少种智能是可以商榷和改变的，他所提出八种智能观点，在某种程度上只是一个理论框架和构想。

高等职教育的人才培养目标是培养高素质高级技能型专门人才。可以看出，高职教育的人才培养目标体现是一种“双高”的人才培养，在强调高技能的同时，更强调高素质。加德纳把智力定义为“在一种新文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题或创造该文化所珍视的产品”，在这一定义中,表明了其对学生解决实际问题能力关注。高职学习应使学生获得岗位任职能力，这要求学生智能的实现多元化和系列化,而不仅局限于语言智能和数学逻辑智能的发展。和中职教育所培养学生的技能相比,高职教育的高技能更关注学生技能上的精益求精,更关注学生智能强项的开发与发展，更关注学生的可持续发展和素质的提高。

目前，将高职教育发展与多元智能进行有机的整合是高多元智能理论下高职院下迫切需要解决的问题，这种整合一但形成，在多元智能理论引导下，高职教育中的学校的机制与地位必然发生变化。学校可从人才观念、教学观念、评价体系等方面入手，实现这一转变。

一、多元智能理论下高职院校数学教学的转变

多元理论认为，未来的学校走向是“以个人为中心的学校”，学校将由传统的教书场所变换为不同角度下的多重角色。

（一）学生-课程代理人

学校将成为学生与课程之间的代理人（broker）,一方面根据最近评估得到的智能分析结果，向学生提出选修什么课的建议，另一方面将通过数学教学使学生知道自己的智力强项，有助于他们选择特别适合自己的学习方法，即使数学教学本身是强制性的，学习方法和教学方法也是多样的。

（二)社区代理人

高职教育中的学校应成为学生在学校与社区之间的代理人。这里的社区应包含工作社区和生活社区。社区代理人的目的，在于增加学生发现适合自己智能状态的职业或副业的机会。为了实现这一点，代理人要汇集师徒传授、家庭辅导、社区组织等各种学习信息，其中每一个学习机会都是一定智能组合的范例。为了实现这种社区代理人的角色，学校要建立包含社区与学习信息的数据仓库供学生和家长使用。

二、以个人为中心的高职院校实现要点

（一）建立全面、多样化的人才观

要实现高职院校的数学教学转变，首先要建立全面、多样化的人才观。

首先，社会发展需要多样化、层次化和结构化的人才群体。因此高职教育所培养出的人才也应是多样化、层次化的。不能单纯依靠用纸笔的标准化考试预言他们未来的贡献，这样做实际上是过分强调了言语智能和数理逻辑智能，否定了其他同样可以为社会所需要的智能，使学生身上许多重要的潜能得不到确认和开发，造成了学生在学校很好，却不能适应社会社会需求，不能胜任职业岗位。

其次，每个学生都有一种或数种优势智能，关键在于如何开发。每个学生都有自的智力领域和智力专长，关键在于要从学生自身的智力特点、学习风格类型出发，培养学生。目前高等职业教育所倡导的学习领域课程和行动导向教学法结合主题教学模式将是很好的开发学生优势智能的方法。

（二）树立个性化、因材施教的教学观

多元智能教学观强调，由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学方案。教师应当根据教学内容，学生智能特点、学习风格和发展方向选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来，从而有效的促进学生发展。所以，多元智能理论所倡导的教学观是一种各性化的、因材施教的教学观。

（安佳奕 冯烨：唐山科技职业技术学院。研究方向：高职数学教育。）