英语教学应回归“本真”

索明健 曹永立

英语教学应回归“本真”

索明健 曹永立

英语是一门语言，语言的本质是交流，人们通过语言传递信息交流思想。然而我国英语教学却长期游离于“本真”之外，中国学生经过十几年的英语学习，应试能力非常强，但交流能力却令人担忧，这与我国长期的应试教育和传统的教学方法有很大的关系，如何才能使英语真正成为一门“活的工具”？如何才能使英语教学回归“本真”？是本文重点探讨的问题。

教育部对英语课程教学指导性文件明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，英语教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高级应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而经过十多年的发展，我国英语教学质量离这一要求仍然相差甚远。许多学校依旧以考试为导向，注重词汇和语法的学习，严重忽略了听说训练，致使英语教学成为考试的工具，学生学到的也只能是“聋哑英语”。要想实现“实用为主，应用为目的”语言学习目标，使英语教学真正回归“本真”。

语言模仿（Language Imitation）：任何一门语言的学习，最基本，最有效的学习方法就是模仿。模仿说母语的人（Native speaker）的语音语调语气。只有大量的模仿，才能逐渐了解第二语言的特点和规律，从而形成一种内在的语言感知。

高校学生应该从一入学就加强英语模仿训练，当今网络学习资源非常丰富，同学们可以通过存储设备下载形式多样的英语视听资料，比如经典英文电影，实用英语对话，也可以坚持收听英文广播，总之通过大量的，长期的模仿训练，全面纠正自己的发音，掌握正确的语音语调，这是学好语言的第一步，也是进行语言输出的基本要求。

语言输入（Language Input）：所谓语言输入就是大量记忆语言材料。英语输入要以句子为中心，因为句子是英语交流的基本意义单位。传统的英语学习是以单词为要素，学生虽然记住了单词，但是不知道如何使用而且记忆比较枯燥也容易忘记。如果学生能够结合生活实际和日常需求，以句子为中心，根据句子功能把句子分为若干类，大量输入实用典型句型，随着句子量的增加，进而过度到实用段落，篇章，这样就会在特定交际情境中脱口而出，从而达到交流的最终目的。

语言输出 （Language Output）：语言输出是语言学习的最终目标。也是对英语学习者的最高要求。所以学生要高度重视语言输出训练，不断创设语言输出情境。晨读（Morning Reading）是所有英语学习者都应该培养和坚持的学习习惯，每天集中精力朗读半小时，长期坚持，进步非常明显。此外要抓住各种练习口语的机会进行输出训练，比如英语角中的外籍教师，旅游景点的外国游客等，通过实践交流来培养自己语言输出的自信心和成就感。

英语教师一定要坚定“实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。所以我们教师一定要切实转变教学观念，努力提高语言应用意识，坚持英语教学和学生就业需要以及社会发展统筹考虑，使英语真正成为学生未来工作岗位上的有利工具。

我们必须打破传统的英语教学方式，努力探索符合英语课堂教学的新模式。要以“岗位目标，任务驱动，项目引领”来指导英语课堂教学，按照不同工作岗位，把教学内容分为不同项目，让学生模拟岗位角色，充分发挥学生的主观能动性，积极参与到课堂教学中来，只用这样才能充分调动学生的学习兴趣，使人人都张口说英语，人人都把说英语当成一种乐趣，在英语交流的过程中去体会使用英语的成就感。

教材是课堂教学的依据。一本好的教材是实现教学目标的保障。由于地域不同，生源不同，就业方向不同，所以没有一本教材适合所有的学校。我们应该一切从学生实际出发，立足本校，面向市场，把不同的教材进行重组和整合，开发真正适合自己的校本教材，以便不断满足学生生活实际需要。

传统英语评价方式重理论，轻技能。认为英语只要通过了各种考试，期末考试试卷分数高，这个学生的英语能力就一定强，其实这种评价方式不科学。分数高只能说明学生基础较好，并不能体现语言的应用水平。所以我们应该建立以语言应用能力为标准的英语教学评价体系。注重过程性评价，加强平时的听说测验并把它纳入综合评价的一部分，使学生意识到敢说英语，能说英语，说好英语才是学好英语的唯一标准。

总之，英语听说教学要遵循“实用为主，以应用为目的”的教育思想，结合学生就业需求和生活实际，本着“应用为主、够用为度”的原则，在打好英语基础的前提下，更要特别注重培养学生实际使用语言的技能，使英语学习能够回归“语言本质”，真正成为学生生活和工作的有力工具。

（索明健：石家庄科技工程职业学院，硕士，助教。曹永立：石家庄科技工程职业学院，助教。）