社会经济发展中的音乐家教

高丽琴

社会经济发展中的音乐家教

高丽琴

本文对当前社会出现的“音乐家教热”进行了多角度的思考，分别阐述了音乐家教是社会经济发展的产物；是培养高精尖人才的重要途径；是人们重新审视音乐教育价值的结果；并对音乐家教在发展中存在的两大问题及音乐家教在新形势下的发展趋势进行了有意义的探讨。

音乐家教 经济发展 音乐教育价值 人才培养

20世纪80年代初，音乐家教在中国的北京、上海、广州等大城市兴起，并迅速向全国的中小城市推开。以钢琴家教为例,解初期只有一台钢琴的浙江嘉兴市，现在已有千余台了，其中80%以上是家教钢琴。随着生产力、综合国力和人民生活水平的大幅度提高，“音乐家教热”大有席卷全国城市之势。

一、音乐家教是社会经济发展的产物

经济落后的旧中国,钢琴家教只是少数大资本家的专利，一般的资本家和中产阶级也不敢涉及。至于广大的人民群众更是不敢有这种奢望。建国后，为拯救民众于水火之中，医治千疮百孔的旧中国，使人民的生活水平较之解放前有了一定的提高，但是由于底子薄和某些政策上的失误，加上十年文革的干扰破坏，国民经济到了崩溃的边缘，民众的温饱问题仍未解决，民众也无心无力去请音乐家教。改革开放初期的20世纪80年代中期，万元户想雨后春笋般地不断涌现出来。富裕了的人们开始投资兴业，扩大生产规模，或是投资教育，培养后继人才。家教是教育的重要组成部分，于是出现了音乐、美术、舞蹈等家教活动。“音乐是开发智力的金刚钻”，许多对音乐有着独特爱好的青少年，通过音乐家教考上了大学，成为国家的栋梁之材。不少家长似乎看准了音乐的特殊功能，不惜高价，纷纷投资音乐家教。一股“音乐家教热”一浪高过一浪，势不可挡！

中国改革开放以来的实践证明：社会经济的发展，必然带来教育事业的发展。教育事业的发展，又促进社会的进步和经济的快速增长。欧洲、北美及澳洲等发达国家，音乐教育（包括音乐家教）非常发达，如奥地利的维也纳，又称世界音乐之都，音乐家教极为普遍。社会经济越发达的国家，音乐家教发展越快。音乐家教是社会经济发展的必然产物。

二、音乐家教是培养高精尖人才的重要途径

音乐教育能最大限度地挖掘人的潜能，开发人的大脑智力，这已成为人们的共识。在民间流传着的故事，使音乐家教不断升温。《笨小子和科学家》。讲的是爱因斯坦年少时反应迟钝，同龄人一秒钟能反应的事情，他却要十至二十秒才能反应过来，有人称其为“笨小子”。进入中学后，还被同学指责为“蠢猪”。在学校实在无法待下去，只好辍学在家。父母为他请了音乐家教，学习钢琴和小提琴。两年后回到学校，居然智力过人，之后进入大学，直到走入社会，期间仍然不间断音乐的学习。有一天，爱因斯坦在钢琴上埋头演奏一首乐曲，突然，他把琴盖盖上，走上阁楼，冥思苦想，遇到想不通的问题时又下楼来，打开钢琴，反复演奏。七天后，他拿着一沓稿纸从阁楼里走出来。不久，《相对论》见诸报端，震惊了整个世界。爱因斯坦被誉为现代物理学的奠基人。记者们纷至沓来，当有人问他为什么能取得如此大的成功？爱因斯坦向大家展示了他成功的秘诀：A（成功）=X（勤奋）+Y（音乐）+Z（不说空话）。并表示音乐对其成功起了决定性的作用这个故事使人们认识到音乐教育对社会进步的巨大作用，以及音乐教育对开发人的智力的特殊功能。人们从而也认识到：音乐家教是培养高精尖人才的重要途径。

三、音乐家教是人们重新审视音乐教育价值的结果。

20世纪中叶，人们开始重新审视音乐教育的价值。许多专家学者进行专题研究：音乐教育与社会进步；音乐教育与经济发展；音乐教育与科学创造……国际音乐教育学会认为：第一，音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神世界，提高生活质量；第二，全世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机遇。前苏联学者研究音乐教育的价值后得出结论：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。美国重新制定的《国家艺术标准》认为：首先，音乐教育能培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；其次，音乐艺术是人类文化的浓缩和人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没有音乐艺术的教育是不完整的教育；再次，音乐艺术本身就是一种强大的经济力量，未来社会有赖于建设一个生气勃勃的艺术社会。我国对音乐教育的价值概括为：审美体验价值；创造性发展价值；社会交往价值；文化传承价值四个方面，这是对音乐教育价值的高度概括。音乐家教不断升温，也是人们重新审视音乐教育价值的结果。

四、音乐家教在发展中存在的两大问题

音乐家教正朝着纵深发展的方想推进，其中有许多问题需要我们去正确认识并加以解决，目前来说，存在两大问题：

（一）经济效益与社会效益的问题

经济效益是基础，社会效益是导向。音乐教育是整个音乐教育的重要组成部分。音乐家教有利于开发智力，有利于国家的兴旺发达，这已成为人们的共识。但是有些人看到音乐家教创造了较好的经济效益，心里不平衡，并横加指责，批评教师不务正业，有些领导甚至公开宣布禁止音乐家教。殊不知，教师本身就是奉献的象征，利用业余时间进行家教，是充分调动教师积极性，为国家多培养人才的体现。音乐教师进行音乐家教正是“服务行业”，在国家发展市场经济的今天，家教双方自愿，教师获得一定的报酬，应是情理之中的事。

（二）音乐家教与文化学习的问题

音乐家教促进学生文化成绩的不断提高，这也被许多实例所证实。也有些家长反映孩子们的文化学习成绩原地踏步，有的甚至下降，原因应该是文化学习和音乐家教两方面都存在问题。第一，时间安排不合理。应该在保证文化课学习时间的前提下，再利用“业余时间”完成音乐家教的学习任务，不能与文化学习“抢时间”，应把完成音乐家教学习任务当成是一种高尚的娱乐。第二，学习方法不恰当。音乐这门课程的实践性很强，且有一个由不会到会、有会到熟、由熟到好，由好到精的学习过程，这就必须牢记“由慢到快”、“突破难点”的学习方法，切忌贪快，一遍一遍走过场。

五、音乐家教在新形势下的发展趋势

（一）音乐家教学生的低龄化

随着人民生活水平和对音乐教育价值认识的不断提高，望子成龙、望女成凤的中国老百姓，按捺不住急切的心情，越来越多的家长注视着音乐家教这块园地开始是高经济收入阶层的家长给孩子请音乐家教，之后中等经济收入的家庭也不甘落后，而具有远见卓识的低收入家庭也不放过开发孩子智力的机会。音乐家教学生越来越趋于低龄化，家长们似乎还有一种攀比的心理。希望自己的孩子早日成材！我国著名钢琴教育家周广仁教授认为：钢琴家教的最佳年龄是八岁，个别素质好的孩子可以根据情况提前至5岁左右。

（二）音乐家教形式的多样化与内容民族化

音乐家教形式主要是“个别课”，即老师单独地教授一个个学生，面对面的授课形式。这种形式最大的优点是能够最大限度地贯彻“因材施教”的教学原则。学生在学习过程中，因性别、性格、心理、生理、理解能力、接受能力的差异，教师可以采用不同的方法进行教学。解决学生学习中存在的问题，使学生的学习效果迅速得到提高，这是一种最好的家教学习形式，也是家长们的最佳选择。

［1］乔建中．中国艺术.音乐篇［M］．人民出版社，2001．

［2］曹理，何工著．音乐学习与教学心理学［M］．上海：上海音乐出版社，2000．

［3］郁文武，谢嘉幸编著．音乐教育与教学法［M］．高等教育出版社，1991．

（高丽琴：井冈山大学艺术学院。）