谈英语写作训练中的任务型教学

张继贤

谈英语写作训练中的任务型教学

张继贤

如何提高学生的英语写作水平一直是教师关注的焦点。传统教学束缚了学生写作的积极性，而使用任务型教学可以改变学生被动学习的状态，使学生在交流中举一反三，进一步提高英语写作水平。

任务 大学英语 写作教学

一、引言

要想真正掌握一门语言，需要听、说、读、写、译等各个方面能力的培养和提高。而在我国的大学英语教学中，往往在课堂教学中重视学生阅读的能力和听力能力的培养。在很多大学中，在大学英语的课程设置上都是将大学英语作为一门科目来教授，很少将大学英语细化为阅读课、视听课、写作课等单门必修课来组织教学活动。为了提高学生综合运用英语的能力，培养国际型应用人才，我校在2008年对大学英语教学进行了尝试性改革，将大学英语教学活动分成阅读与词汇、视听、写作三个部分分别组织教学活动。作为一名大学英语教师，本人亲历了大学英语改革的过程，切实体会到了大学英语改革给学生和教师带来的双赢。在大学英语写作教学中，改变了传统的教学模式，将任务型教学应用到大学英语写作中，让学生围绕任务来组织教学活动，既培养了学生自主学习的能力，又增加了生生、师生之间的沟通与交流。

任务型教学是20世纪80年代提出来的一种具有重要影响的教学理论。在外语教学领域，一项学习任务就是一件工作或是一件事情，是为一个目的或为一种收获，为自己或为集体为他人而做，可以有一个人或多个人完成。任务是课堂教学的关键，学习者所要完成的任务必须要有实际意义。任务型教学重视让学生在“做中学”，注意发展学习者的综合技能。任务型教学强调以学习者为中心，从学习者的兴趣爱好、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学习者直接用目的语完成各种真实的任务。

二、任务型教学激发大学英语写作教学中师生的角色转变

在任务型教学中，任务是学习的关键。教师是任务的设计者、组织者，而学生是任务的实施者。教师通过精心设计写作任务来组织教学，而学生通过完成丰富的学习任务来习得语言。因此， 在大学英语写作教学中，师生、生生之间都有互动活动、是动态的，并非单一的任务角色。

在传统写作教学中，教师的角色是单一的，教师在教学中的角色是题目的给予者和作业的批改者。但是在任务型教学中，教师的角色是多样的，身兼数“角”。首先，教师是教学任务的设计师，教师应该根据教学内容、学生的特点等实际情况来设计具体明确的任务要求。在教学活动中，教师应该将学生及时地调动起来，促使学生积极地参与到任务中去。教师是任务完成情况的监督员、主要评价人；教师还应该是研究员，当学生完成了学习任务，教师应该及时汇总该任务完成质量情况，分析学生在完成任务的过程中的表现、得失以预测下一教学任务的设计。

而在教学活动中，学生的角色也发生了转变。在传统教学中，教师给学生一个写作题目，然后学生就闷头写作。完成之后，上交教师修改。在这种传统教学模式中，教师的任务量重，而且学生只是写完了事。但是，学生不明白自己的作文的优劣点。而在任务型写作教学中，学生是写作活动的直接实施者。他们按照教师的要求完成相应的写作任务。但是他们的任务不单单是完成一篇文章的写作，而且还结对、成组地合作完成相应的修改、评价任务。在相互修改中，学生通过自己的理解将自己的英语写作知识运用在对他人作文的修改中，并且这也可以激发学生的口语表达能力。此外，通过评价活动，学生之间有交流沟通，这种活动增加了学生对于写作内容的理解，也可以使学生相互取长补短。

三、任务型教学在大学英语写作教学中的实例分析

在任务型教学中，任务是教学活动的关键，是学生运用以获得的语言知识和技能要完成的活动。在设计具体的写作任务之前，教师根据学生的性格特点和英语水平将学生分为若干组。分组的原则是保证每组至少有一名英语写作较好、有责任心的学生作为组长组织小组内的活动。每次写作任务下达以前先不要跟学生讲解关于新任务的详细情况，而是让学生根据组进行内部讨论，然后再进行写作。

下面就以一堂大学英语写作课来作为实例分析，写作题目是“Fire Accidents in Big Cities”。文章的要求如下：请在30分钟内写出120字左右的文章。文章的大纲是： 1．目前的情况； 2．引起火灾的原因； 3．你对防止火灾的建议。

当布置完该写作任务后，教师就组织学生进行内部讨论、分析，并在规定的时间内完成。当学生完成了写作任务，教师要求小组内部学生之间相互交换。然后，教师就开始仔细讲解该作文的写作特点，以便学生在修改时对文章有一个整体的认识。教师应清楚地告知学生该作文是一篇现象解释型作文，总结该类作文的写作模式以便今后在写作类似题目时有所参照。总体上来讲，现象解释型作文命题要求首先明确社会生活中存在的一种现象，然后说明该现象反应的社会问题，解释该现象存在或发生的原因，并给出相应的建议。再次，教师可以具体地分析该论文的写作，教学生审题列纲，根据提纲要求将文章分为三段：第一段写目前社会上的火灾情况（如严重程度，给人们带来的损失等）；第二段详细分析该现象产生的原因。潜在的原因有：人们对于可能引起火灾的火源的忽视，使用电器不当或违规使用电器，电器产品的质量差，某些企业、工厂过分追求利益而忽视潜在的火灾危险等。第三段则需提出防止火灾的建议，例如，提高人们的防火意识，在建筑物中增加消防设施，加大防火宣传等。

经过详细的讲解之后，教师提出修改的要求，让学生在修改中要注意文章的整体结构，有无语法错误、词语拼写错误，是否有汉式英语，主题句是否清晰等。然后教师开始组织学生进行内部修改。在修改的过程中，教师应该穿插在每组之间进行辅助修改，在学生碰到解决不了的问题时给予及时的帮助。修改完毕后，将作业全部收起，最后由教师进行最终审查。经过讲解之后，学生能够相互修改出文章不当的地方。如有些学生将文章写成了记叙文，而学生本人却没有察觉，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

类似的问题经过学生的讨论、分析、相互讲解都可以得到解决。在大学英语写作课中，教师面对的学生数量多，不可能处理问题面面俱到。但是使用任务型教学方法后，学生在一起能够充分交流并解决问题。这样，学习的积极性和主动性都有一定程度的提高，学生之间的合作意识和学习自主性也得到了增强。当然，在使用任务型教学方法时，小组成员之间的作业修改方式可以采取组员两人互改，组内循环修改，或小组之间互相修改的方式等。教学方法是灵活，可以根据实际情况进行调整。

通过任务型教学方法的使用可以使拥有不同信息的学生进行交流并填补信息差，可以使学生克服害怕心理，积极交流，锻炼他们的理解力。在交流中，学生既学会表达自己的观点，又能取长补短，促进写作水平的提高。

四、结语

在任务型教学中，教师的角色不再是“教书匠”，不再是“保姆 ”，而是向导，通过设计、组织、参与、评价学生完成的相应任务来引导学生自我探索、求知。任务型教学可以使学生真正成为学习的主体，让学生围绕设计合理的任务，以高质量地完成写作任务来提高英语写作水平。让学生在“做中学”将为学生提供了充分展示自己的舞台，但这也对大学英语教师的教学提出了更高的要求，需要教师重新定位自己的角色。

夏纪梅．现代外语课程设计理念与实践［M］．上海: 上海外语教育出版社，2003．

（张继贤：临沂大学外国语学院，讲师，硕士。）