三个个案探讨任务型教学法如何运用于护理英语口语教学

魏 勤 杨 勇 杨 琴 聂 羚

三个个案探讨任务型教学法如何运用于护理英语口语教学

魏 勤 杨 勇 杨 琴 聂 羚

本文通过介绍三个由浅到深的护理英语口语情景教学，阐述Jane Willis 的任务型教学框架，从而实现如把语言应用的基本理念转化为有实践性的英语课堂教学模式。

任务型教学法 护理英语 口语教学

本文系：江西高等学校教学改革研究省级课题（编号：JXJG-05-26-5）

在二十世纪八十年代外语教育界开始出现了一种新的教学方法——“任务型教学法”。以任务为中心的语言教学思路（task-oriented approach）是近二十年来交际教学思路的一种发展形态，研究者最早把它用在二语教学中（second language teaching）。它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。

Jane Willis对任务型教学的完成有着更具体的操作标准和要求，并且除了注重语言的意义，还重视语言的形式。在她设计的框架中，专门有一个language focus阶段，这个阶段用来讲解出现的语法点。因此，在我校护理英语的口语教学实践中，就是采用这种教学框架的。

任务型教学法在我所授课的班级已使用了三个学期，达到了预期的效果。下面选取三种不同程度、涉及两个不同年级护理班运用任务型教学法的口语课堂的设计方案，进一步让大家了解任务型教学法的实际运用以及它在运用过程中的灵活性。

一、护士的正确着装

学生：刚入校的护理专业一年级学生，入校后接触过两次以日常英语为主的任务型教学模式（谈论家庭、爱好），本次课是第一次接触与自己专业有关的话题。

时间：50分钟

预备任务： 第一，学生起身寻找一位与上次口语课不同的伙伴，与新伙伴坐在一起（3-4分钟） 第二，教师介绍任务：找出挂在黑板上的两幅图片中两名护士着装的五处不同之处，然后判断哪种是正确的着装。要求学生用英语讨论，必要时可以写下来，时间为五分钟

计划环节：（10-15分钟）第一，告诉学生在自己找出的五个不同中，想一想其他的同学可能会遗漏哪两处，准备在全班面前作陈述，并要求每组选出一名同学告诉大家护士的正确着装是哪幅图片，为什么。（在此过程中，教师四周巡视，看看有没有需要帮助的地方， 教师可以把一些有用的短语写在黑板上，教师还应观察那些平时不愿开口说话的学生，可以指定他们为每一组的发言者。）

语言点关注：分析和操练：（10-15分钟）第一，学生用教师在黑板上给出的句子中进行操练，教师逐渐擦掉这些句子。第二，让学生凭大脑的记忆说出擦掉的句子。第三，再听一遍录音，注意语音和语调。第四，学生阅读听力材料，找出其中的情态动词，说出他们的用法。第五，如果时间允许，可以让学生说出其他已经学过的情态动词和用法。第六，全班朗读听力材料

二、挂号

学生：护理专业一年级学生，已接触任务型教学法半个学期

时间：50分钟

预备任务：（5-8）第一，教师讲述自己第一次看病的过程。第二，播放录音，学生判断录音中的两个人分别是什么身份，在对什么事情进行交谈。第三，从学生的回答中引入本次口语课的主题和目标。第四，要求学生两人一组，回忆并叙述自己第一次看病的经历

任务环节：（3-5分钟）第一，学生各自回忆第一次看病的经过，可以轻声述说，但最好不要影响同伴。第二，回忆结束后与同伴互相述说

计划环节：（3分钟）前后组之间互相做汇报的演练，自己纠正错误，并决定谁是汇报的陈述人。教师可提醒学生最好每位同学在口语课堂上能有锻炼的机会，因此不同的话题让不同的同学作汇报人。

汇报环节：（5分钟）第一，让三到四位同学在全班面前述说自己第一次看病的经历，教师引导学生在听同学的陈述中，考虑看病的第一步是什么，在这个过程中护士应起哪种作用。第二，教师简短评述学生的表现，总结挂号是看病的第一步，护士对第一次去医院看病的人应起好导诊作用，让病人有温暖的感觉。

任务循环：（9-14分钟） 如果前面的步骤能预期进行，学生可以两人一组准备角色扮演，表演护士如何给第一次看病的人进行导诊，并在全班演示。

三、如何与患者交流

学生：护理专业二年级的学生，已经有一定的专业知识，接触任务型教学法已有一个学期

时间：50分钟

预备任务（5-8分钟）（1）介绍本次口语课的主题和目标，让学生界定什么是“交流”（communication），可以借助词典。（2）教师把学生分为四人一组，要求每组由一名同学主持，给他们三分钟的时间回忆一次住院的经历，尤其是在医院护士给他们留下的印象。

任务环节 （4分钟）每组的主持人让小组每位同学述说他们的住院经历，时间限制在一分钟内，主持人最后说。

计划环节 （5分钟）教师提醒学生在计划环节中，学生要准备推选一名同学做一分钟的汇报，内容包括住院经历和对护士态度的看法。

每组学生做汇报的演练，大家一起修正错误的发音和语法上的错误

如果时间允许可以各组之间互相观摩。

汇报环节（5分钟）让四组同学做一分钟的汇报教师做简短的评价，让学生从自己的陈述中明白住院的病人不仅需要护士对身体疾病的治疗，精神护理也是同样重要的。

听录音（3分钟）教师告诉学生这段录音材料是一位护士在和患者交流，要求他们注意听哪些句子是安慰病人的，以及护士和病人的语气。

任务环节（6分钟）学生自己设计情景对话，进行角色扮演如何与患者交流，一位同学护士，另一位是病人。

计划环节（3分钟）

小组间演练，力求语言的精确度和语音、语调的准确

汇报环节 （5分钟）由四组同学进行汇报，其他同学认真听，可以记录下有用的句子和短语。教师对学生的表现做肯定性评价，适当地指出一些意思清楚的错误；总结护士对病人精神护理的重要性。

语言点关注（11-14分钟）分析和操练学生阅读听力材料找出护士安慰病人的句子。找出描述流感症状的词汇总结普通感冒和流感的不同（从发病的原因、症状、治疗方法进行比较）what are the differences between the common cold and influenza? （Ss can answer this question from the following aspects: their symptoms， cause and treatment）注意单词run在本文中的意思，列举已学过的其它用法学生朗读出相关的句子。

教师举例说明run在本文中的新含义学生跟读录音，注意难读的专业术语以上三个范例是以Jane Willis的任务教学框架为基准，根据学生的程度和教学内容来灵活运用。在范例一中，“护士的正确着装”这个口语话题简单易懂，因此预备任务阶段的时间短，学生是一年级的新生，因此重点是放在任务循环阶段，给学生大量的操练的机会和时间。由于学生接触任务型教学的时间短，因此教师在一些环节要给予学生明确的指示，让他们清楚的知道任务是什么，如：给学生明确指出在两幅图片中有五个不同之处，并指定害羞的学生作为汇报阶段的陈述人。在范例二中，学生对任务型教学法已有一定的基础，因此语言点关注后还设计了一个任务循环，让学生更进一步达到任务目标。在范例三中，“与患者交流”涉及到目前的热门话题，那就是护士职责的转换，有对病人提供身体疾病护理到包括精神方面的整体护理。因此，在预备任务阶段，先让学生界定“交流”的含义，让他们对任务的目的跟清楚。由于学生已是二年级的学生，有一定的专业知识作基础，可交谈的内容多，于是设计了两个任务循环，充分让学生把专业知识和英语的运用结合起来。在这三个范例中，都用到了视听材料，在前文分析学习和记忆的关系时，提到了用视听结合的方法记忆率是最高的，让学生充分接触目的语。

这三个任务在难度上是由易到难，充分体现了David Nunan提出的从输入材料、学习者、活动因素来进行分级。范例一：学生的程度最低，因此任务简单，并且把录像片作为输入材料，学生可以从图像和语言两方面中得到启示。在范例二和三中，随着学生水平的提高，专业知识的丰富，任务难度逐渐加大，输入材料的长度、信息密度、专业单词量也逐渐增加。这种任务由易到难的分级可以让学生循序渐进，逐步适应这种新的教学方法，而不会在初级阶段就感到无所适从，失去信心和兴趣。

［1］．Willis Jane. The Framework of Task-based Learning.［M］．Cambridge: Cambridge university Press，2000．

［2］ 夏纪梅，孔宪辉．“‘难题教学法’与‘任务教学法’的理论依据及其模式比较”［J］．外语界，1998．4．

（魏勤：江西中医药高等专科学校公共部，副主任，副教授，硕士研究生。研究方向：英语教学工作。杨勇：江西中医药高等专科学校英语教研室，副主任，讲师，硕士研究生。杨琴：江西中医药高等专科学校，讲师，在读硕士研究生。聂羚：江西中医药高等专科学校，助教，在读硕士研究生。）