培养学生学习动机在教学中的应用

赵娅 黎明 於学良

（赵娅：苏州卫生职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育与学生管理。黎明：苏州卫生职业技术学院，硕士。研究方向：教育管理。於学良：副教授，苏州卫生职业技术学院。研究方向：思想政治教育与教育管理。

一、前言

目标定向理论是新近认知心理学家试图运用社会认知理论的原理研究个体在成就情境中的动机和行为的理论。目标定向理论提出:在成就情景中，有两种主要的目标取向或者说是人们主观上界定成功的主要基础，一种是任务定向者，另一种是自我定向者。目前大量的理论性和验证性研究都表明，任务定向是一种积极、主动和比较理想的目标定向状态：而自我定向是一种消极、脆弱、容易导致个体适应不良的目标定向状态。动机的社会认知理论认为，在体育运动中，目标定向可能是影响内部动机的重要因素。

我国相关研究也探讨了这两者之间的关系。刘雪峰3发现抚顺市中学生男子足球运动员的无动机水平较高，内部动机水平较低，要提高中学生男子足球运动员的主观努力程度水平，就要降低无动机水平，提高求知动机的水平。孙延林等人发现体育课满意程度与内部动机和学习定向有着显著高相关，而与成绩定向存在显著负相关。陈善平等人提出激发锻炼内部动机有利于大学生积极参加体育锻炼，锻炼的外部动机太强可能抑制学生的内部动机，不利于学生长期坚持体育锻炼。

目标定向理论的研究大部分还是集中在青少年的年龄中段群体，对于小学生和大学生的研究较少，还缺少具体的事例和个案。本文将运用目标定向理论中任务定向是一种积极、主动和比较理想的目标定向状态为研究方法，与传统的（即采用非任务定向为目标的教学）健美操选项课教学方法相比，利用运动动机上产生的不同效应，即以内部动机和外部动机、无动机的变化为依据，从任务定向上找到提高学生健美操运动动机的有效途径，为强化学生的健美操参与行为、促进学生的身心健康服务。同时为健美操选项课的改革和发展提供依据，确立健美操在学校体育教学中的优势地位，实现可持续发展。

二、实验程序

（一）实验对象和方法

本实验的研究对象为苏州市卫生职业技术学院2008级护理专业健美操选项班，采取简单随机抽样的方法抽取两个自然班作为实验对象，并任意抽取一个班作为实验班，另一个作为对照班，每个班人数均为50人。实验持续时间10周，实验班实施任务定向的教学，对照班实施非任务定向的教学。

本实验的内容为根据本校自定的教学大纲，本学期包含2004年版的大众健美操锻炼标准三级的考核，即将大众健美操三级的教学作为实验内容，实验班和对照班教学时数、内容及进度均相同。

实验采用体育运动动机量表（Sport Motivation Scale，SMS）问卷对学生实验前后体育运动动机水平进行测量。全量表由3个维度（内部动机、外部动机、动机弱化）共计28个问题。内部动机（Intrinsic Motivation）维度由包括求知（IM-to know）、完成（IM-accomplishment） 和感性体验（IM-stimulation）和三个因素组成。

（二）实验结果

实验前实验班和对照班体育运动动机（SMS）的同质性检验。方差分析结果表明：实验班和对照班同质性检验的结果来看，实验前两个班之间大部分是同质的，实验具有可靠性。

实验班和对照班实验后体育运动动机量表各维度间的比较。T检验结果表明：实验后，实验班和对照班在求知这一维度上，实验班高于对照班并存在着显著性差异（M实验班=18.94，M对照班=17.08；T实验班-对照班=4.831，P=0.030<0.05）。

实验班和对照班实验前后内部动机、外部动机和无动机上的分段比较。T检验结果表明：实验班和对照班实验前内部动机低的25人实验后与实验前相比都有了显著性提高（实验班T=10.859，P=0.002<0.01；对照班T=6.261，P=0.016<0.05）。实验班和对照班实验前外部动机低的25人实验后较之实验前也都有了非常显著性的提高（实验班T=9.711，P=0.003<0.01；对照班T=8.000，P=0.007<0.01）。实验班实验前无动机高的25人实验后与实验前相比有了非常显著性的降低（T= -14.849，P=0.000<0.01）。

三、分析与讨论

实验班和对照班之间实验后的独立样本T检验结果说明，实验班在内部动机的求知维度上明显优于对照班，呈现显著性差异。求知来源于人的认识需要，表现为探究、好奇、寻求学习，它推动人去学习或试图理解新事物，并从中获得乐趣和满足感。

通过将实验班和对照班内部动机、外部动机和无动机，在实验前就按高低分成内部动机高的25人和低的25人、外部动机高的25人和低的25人、无动机高的25人和低的25人，经过实验后，看看它们发生了怎样的变化，并将实验班和对照班进行比较。内部动机低的25人在实验后出现了较大的变化，较之实验前实验班有了非常显著性的提高。实验班内部动机较弱的学生，经过一段时间的学习，他们的动机都得到了大大的加强，实验班高于对照班，动机的大大加强说明学生越来越喜欢健美操了，而且是通过亲身体验后喜欢的，具有持续性。实验班原来无动机水平较高的学生实验后无动机显著下降，从无动机的概念上我们得知无动机者看不到自己的活动和活动结果之间存在的联系，感到不能胜任和缺乏控制，甚至最终放弃体育活动，通常我们会通过降低无动机的水平来增加学生参与体育活动的动机。通过这个分段分析，我们可以清楚地知道实验中无动机的下降主要发生在实验班原来无动机水平较高的那部分学生身上，实验的效果在这部分学生中得到很好的验证。

综合上述分析和总结，我们可以看出在健美操教学中实验班也就是采用目标定向理论中任务定向为目标的教学，与对照班采用非任务定向为目标的教学进行比较，在体育运动动机方面明显是实验班要优于对照班，具体表现在以下几个方面：①采用目标定向理论中任务定向为目标的教学，对激发学生的体育运动内部动机存在着显著性的优势；②采用目标定向理论中任务定向为目标和非任务定向为目标的教学相比，在实验前后在外部动机的增加上实验班会小于对照班；③采用目标定向理论中任务定向为目标的教学，在无动机维度方面会产生明显的好转，动机更趋向于积极方面。实验结果基本证明了假设的正确性。

四、建议

（一）在大学健美操选项课的教学中运用目标定向理论是符合健美操教学目标和要求的，能够使大学生的健美操运动动机得到提高，对健美操的教学起到积极的作用，建议在大学健美操教学中推广应用。

（二）由于本次实验，实验班和对照班由同一教师任教，故在成绩考核中可能不够客观，无法从成绩上将实验班和对照班进行比较，建议在下次实验时将考核的成绩作一下比较。

（三）要提高学生体育运动动机中的内部动机，除了改变教学方法以外，还可以通过改变能力知觉、自我决定、动机气氛和反馈信息等方式。

（四）在大学生健美操运动的内部动机和外部动机的关系上，可利用其他的量表做进一步的研究分析，同时找出在哪种情况下外部动机会向内部动机出现明显的转化现象。

（五）在健美操选项课的教学中，还可以运用多种教学手段来引导学生的任务定向，从而提高大学生参与健美操的运动动机。

（六）除了从教学方法和教学手段上来提高健美操运动动机，还可以利用改变教学内容的方式来提高动机

李茹.体育教学中关于目标定向的研究［J］.淮北煤师院学报，2002.