高职院校创业教育模式之创新途径探索

邵政

（邵政：江苏食品职业技术学院院长助理，讲师，南京大学教育博士研究生。研究方向：学生发展与教育领导。）

创业教育是高等教育的新理念，是创新人才培养模式和新的教育质量观。高职院校作为“高技能”人才培养基地，要重视对学生进行创业教育，大力发展创业教育，既是拓宽学生就业途径的需要，更是学校自身发展和学生个性发展的需要，因此，高职院校需要积极探索适合自身的创业教育模式的创新途径。

一、创业教育的内涵

1989年11月份在北京举办的“面向21世纪的教育国际研讨会”上正式提出了“创业教育”的概念。所谓创业教育是指开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。创业教育（Enterprise education）最早来源于美国，它以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。

二、创业教育的内容

创造新的就业岗位是个体创业能力的精髓所在。笔者结合高职院校创业教育实际，认为创业教育可以包括一下三个方面。

（一）养成良好的创业意识

创业意识是在现实的创业实践活动中对个体创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等的形成和培养。学生的创业意识支配着个体对创业活动的态度和行为，并规定着其态度和行为的方向和力度，具有较强的选择性和能动性，是个体产业素质的重要组成部分。创业者成功的心理活动能动性的集中体现，是内在的强烈需要和强大驱动力。职业教育要充分结合职业的特点，提高学生的实际操作能力，培养自主创业的意识。因此，创业意识教育要使学生不仅具有创业意识，而且要建立在良好思想的基础上，发挥学生能动性，自主创业。

（二）完善创业知识结构和技能

1.专业理论知识。创业者在进行创业的时候，为了能了解基本的经济政策、法规，市场构成、掌握市场经济的基本规律和运行机制等，必须具备比较完善的综合知识，包括经济学以及经济管理方面的知识与技能。这些知识涵盖了学校课程的大部分，通过选修课、专题讲座等让学生理解创业知识，为以后的创业做好准备。

2.提高创业能力。创业能力是个体一种更高层次上的总和职业能力，学生的在创业的过程中，不仅要具有一定的专业能力，还要具有一定的经营管理能力、市场开拓能力以及组织管理能力等创业能力，创业教育主要是培养学生具备创业能力，有效地开展创业实践。

三、高职院校创业教育现状

随着社会的转型、体制的转换、知识经济的到来以及经济结构的调整和产业升级，作为高等教育新理念的创业教育已成为时代发展的必然要求。虽然，近几年高职院校的毕业生就业率一直持续上升，，但由于受到学历层次与所学专业的限制，特别人是企业的用工意识，追求利益最大化，劳动强度大、薪酬较低、发展空间小使毕业生的就业质量不容乐观，学生的主观幸福感较低，为此越来越多的大学生试图通过创业来改变命运，实现自己的人生价值。

目前大多数高职院校都非常重视开展创业教育，但是在教学内容、教学模式、课程设置、师资配备、经费保障等方面还存在许多问题，只能在一定程度上使学生有较浅的创业意识和理论知识，不能有效地培养学生的创业能力。笔者认为，创业教育是实践性很强的教育活动，应以培养大学生的创新精神、提高创业能力为重点，创业教育必须加强实践教学环节，从而使高职院校真正成为创业型人才的摇篮。

四、高职院校开展创业教育的途径

（一）融入思想政治工作，树立科学创业观。

在创业教育过程中，必须把创业教育纳入学生的思想政治工作中，作为高职学生素质提高的一项重要内容。培养学生的创业意识，树立科学的创业观念。帮助学生正确认识自己、了解社会，摆正个人与社会、奉献与索取、创业与风险之间的关系，为创业奠定良好的思想基础和积极向上的心理状态，帮助学生直面人生，正确对待创业过程中的挫折和困难。

（二）调整知识结构，建立完善的创业课程体系

创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。但目前我国高职院校对学生全面而又系统的创业教育很少，有的也只是开设几门创业指导课，或者选修课、几场讲座之类的，所以必须在教学上作出相应的课程改革，建立与本校实际相符创业课程体系，在课程目标上，以新的创业型人才质量标准和培养目标为导向，加强课程体系、结构和内容的改革。同时加大实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重，使学生在创业实践中磨砺意志，培养创业能力。

（三）转变学生培养模式，培养创新型人才

高职院校要想使自己培养的人才具有特色，必须转变学生培养模式，改革考核的内容和方法，重点关注学生的高级技术应用能力的创新以及创业能力。在考核中可以选择多样化的考核方式，以活跃和激发学生的创新性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。在高职院校推行创业教育，不能只是单一的从学业到就业的转变，而是学生在校期间要边学习边创业，甚至可以先创业再学业，或学习后创业，让学生有更多自由空间，促进学生的个性发展。

（四）构建育人环境，营造良好的创业文化氛围

要使学生的创业意识得到真正意义上的加强，创业能力得到锻炼和提高，良好的校园文化必不可少，要使学生具备一定的创业意识，就要营造与之相适应的文化氛围，这就要求高职院校要“装饰”校园环境，构建优美的校园环境，形成积极向上的文化氛围，把企业的文化元素有意识地引入到校园文化中，比如，将学生的实训室作为创业教育基地，甚至可以包装成企业的车间，按照企业的生产标准张贴企业文化标语、企业安全标语、企业生产流程等，而学生则成为企业的员工，统一制服、统一标牌、统一上岗；学校也要经常举办创业设计大赛、创业论坛、创业沙龙，邀请创业专家、创业成功人士来学校作报告等活动，提高学生创业能力；此外，学校还可以通过校园广播、校报、校刊和校园网络等资源，宣传国家的创业优惠政策，报道创业成功人的先进事迹，让学生感受创业氛围，激发学生创业热情。

（五）设计开发创业教育课程，培训雄厚的师资队伍。

一支良好的师资队伍是创业教育的关键，各个高职院校需要配备雄厚的师资力量。教师在学校进行创业教育过程起着主力军的作用，是创业教育能否取得成效的关键，因此首先要教师掌握创业教育的理念，探讨实施创业教育的有效途径。尽管创业教育不能单靠某门课程就能达到目的，但必须要以某门课程为主要阵地，因为只有形成专门的课程，使得创业教育有所依托，才能有计划、有步骤、有组织地对学生进行创业教育，否则，创业教育将无所适从。

从某种意义上讲，高校创业教育是知识经济催生的新事物，要用创业精神来开展创业教育。高校要将创业教育的思想贯穿到学生教育全过程，深入到“教书育人、管理育人、服务育人”的全过程中，主动为学生自主创业提供良好的服务。创业教育对有的高职院校来说还处于初始阶段，还需要不断地进行理论的探讨和实践的检验，高职院校只有根据本校的实际，积极探索出一条适合本校发展的创业教育的体系和模式，建立起立体交叉全方位多元化创业教育体系，使学生具备从事创业活动所必需的知识、能力和心理素质。

赵志生.对大学生创业教育的思考［J］.内蒙古社科，2004.