多元智能理论下的大学英语评价体系

么会玉 丁建辉

多元智能理论提倡在教学中开发和利用学生的多种智能，通过注重个别差异和智能倾向的个性化英语教学，使学生能更轻松更有效地掌握学习内容。这正与《大学英语课程教学要求》中贯彻分类指导，提倡个性化教学的理念相吻合。但是关于如何衡量和评价学生的英语综合应用能力， 即在多元智能理论下构建全面、多样化的大学英语教学评价体系的实证研究并不多见。本文主要研究的是在多元智能理论指导下，加强对学生在学习过程中英语综合应用能力发展情况的记录，把形成性评价与终结性评价结合起来，实现对教学全过程的整体监控和评估。

一、多元智能理论

美国发展心理学家、哈佛大学加德纳教授(H.Gardner)在他的《智力的结构》（ Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence）一书中提出了多元智能理论(multiple intelligence)。 他指出，智力是多元的,人类普遍存在的智力类型有八种,分别是:言语-语言智力(verbal-linguistic intelligence),音乐-节奏智力(musical-rhythmic intelligence),逻辑-数学智力(logicalmathematical intelligence),视觉-空间智力(visual-spatial intelligence),躯体-动觉智力(bodily-kinesthetic intelligence),自我反省智力(intrapersonal intelligence),人际交往智力(interpersonal intelligence),以及自然智力(naturalist intelligence)。八种智力之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是交织在一起并互相作用的。同时，这八种智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同。受环境和教育的影响与制约,每个人的智力各具特点，且有强弱之分。而这些差异往往是影响学习速度、方法和效果的重要因素。

二、多元智能理论的评价观

加德纳认为智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。因此,个体智力的发展受到自然环境、社会环境及教育的影响和制约。教育应该培养学生的各项智力,并鼓励个人强项智力的充分发展。因而，要评价一个人的智力发展不能单凭他在学校环境中的表现,还要看他在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。即多元智能理论的情景性评价观。

加德纳强调，多元智能指的是智力是由八种甚至是更多种智力组成的智力整体，且每一个正常个体都同时具有多种智力，并能自由组合以解决一定的现实问题，创造出特定社会文化背景下的有效产品，这就是多元智能理论的多元性评价观。

此外，每一个个体所具有的多元智能各有特点和复杂、独特的表现形式，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，然而，即使每个人都具有这种八种智能，但有些人在某种条件、环境下能被挖掘表现出来，有些人则可能永远发现不了深藏的潜能，因而，每个人都会表现出不同的能力和特点。这就涉及到多元智能理论的个性化评价观。

三、多元智能理论下的大学英语评价体系

多元智能理论表明，人的智力具有发展性、差异性和多元性。因此，大学英语教学评价体系也应以此为基础，关注学生的学习过程，并注重学生的个体评价。

就评价的目的而言，多元智能理论注重学生各种智力的发展。传统的评价常常使用终结性评价来判断学生的优劣,主要包括期末考试和水平考试，目的是对学生进行选拔和鉴别,但它忽视了评价最本质的促进人的发展的功能。而多元智能理论下的大学英语教学评价体系应该是发展性的,评价的目的在于尽可能地发展学生的各项智力，以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅仅只包括听说读写译能力的简单考核，还为学生提供有益的反馈,使学生认识自己的智力优劣,进而采取针对性措施,从而提高学生的整体智力水平。

就评价内容而言，多元智能理论下的大学英语教学评价体系既要关注学生听说读写译技能的掌握，也要重视学生情感、态度的走向，学习过程、策略和方法，学科素养，发现问题、分析问题、解决问题的能力，探索创新精神，团队意识等。

就评价主体而言，每个学生的智力特点不同,对学生的评价也不再是教师的绝对权利。要发挥评价的导向、激励和自省作用,学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。根据评价主体的不同,评价的方法可分为自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。

就评价方式而言，多元智能理论下的大学英语教学评价体系将形成性评价与终结性评价相结合，注重展示性和情境化，采用多种评价手段和形式，观察并评价运作中的各种智力以及学生在各个智力领域的发展状况，衡量学生的智力发展。通过跟踪教学过程，反馈教学信息，得以促进学生全面发展。

本课题组在我院非英语专业的2010级8个大学新生班中开展了为期四个月的教学实验。在实验中，教师运用多元智能下的个性化的英语教学策略，采用以学生为中心和以学生活动为主的多元智能综合运用的教学方式，应用多元智能理论下的大学英语教学评价体系，对学生的英语综合应用能力进行评定。评价体系包括形成性评价与终结性评价。

形成性评价包括以下几种措施：首先，对学生进行英语学习兴趣调查和摸底测试，在最短时间内了解所教班级的学生的学习兴趣、语言能力及智能优势。其次，为每一位学生建立学习档案。根据学生不同的智力特点分配作业，这样每个学生的作业都是不同的且是多元化的，此外，还要对他们的作业加以记录留档。再次，大学英语课堂教学中，根据学生的不同特点进行有针对性的练习，课堂活动要多样，自由发言、主题辩论、课堂活动评比、听读训练、即兴演讲、口语竞赛、英语小品表演、阶段性考试等，由学生根据自己的特点自主选择评价的内容或由教师根据掌握的情况进行任务分配，并依据据学生的表现有针对性地指导。教师对学生在课堂上的评价主要涵盖学生的学习态度、课堂纪律、诚信、课堂笔记、课堂表现、课堂活动参与频率等综合表现。此外，对学生的课外学习加以记录和总结。通过自主学习中心，记录学生课下的学习时间和学习过程。学生的自主学习内容包括：预习课文，跟读单词，完成教师预留的作业以及其它的在线学习任务等。最后，与学生座谈，总结学生的阶段性表现，收集学生在学习过程中的学习心得，并帮助学生规划下阶段的学习目标。

终结性评价采用笔试与口试相结合的方式。笔试试卷对学生的考核包括听力理解（长短对话、段落、复合式听写等）、阅读（快速阅读、泛读、精读等）、翻译（英译汉、汉译英等）、写作（应用文、议论文等）；口试主要考查学生的英语听力、口语以及用英语进行交际的能力，考查形式包括：主题辩论、命题演讲、复述文章、学生结组对话、话剧表演等。

四、小结

《大学英语课程教学要求》指出，教学评估是大学英语教学的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。多元智能理论下的大学英语教学评价体系将形成性评价和终结性评价结合起来，尽可能创设多种真实的情景，为学生提供展示多种智力的机会，通过观察学生完成学习任务的过程，把握他们智力发展的状况，达到发展学生智力，促进英语学习的目的。

［1］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化、和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究,2004．

［2］多元智能理论视野下的外语教学评价[J].南京师大学报（社会科学版），2008．