基于Writing Roadmap 2.0 在线写作软件的大学英语写作课程研究——以新标准大学英语综合教材第一册为例

陈丽萍 曾苹

随着国际交往日益密切，大学英语学生的写作能力扮演越来越重要的作用,2007年实施的《大学英语课程改革教学要求》明确指出英语写作的重要性，而大学英语四六级考试中写作平均分较低，学生的整体英语写作水平亟待提高。大学生英语写作水平不高主要由两方面原因：一方面在于现行的大学英语课程中没有开设专门的大学英语写作课程，传统写作教学主要采取在综合英语教学中和听说读训练混合进行。由于写作训练的耗时性特点，学生积极性不高，整体训练效果不佳，最终导致大学生的英语写作水平与高中写作水平基本持平，学生的写作学习需求没有得到满足；另一方面，传统授课模式方面因素，传统大学英语写作评价体系也制约学生的学习积极性，传统写作评价体系多采取教师课堂布置写作任务，学生课后完成规定作文后上交教师批改。但由于扩招后学生人数增多，师生比失调，大学英语教师工作量较大，周学时达到15学时，批改学生作文时间比较有限，大多数情况下只能就学生作文的整体情况给出相应分数，但对学生写作中存在的问题很难进行全面评价。

一、Writing Roadmap在线写作软件介绍

Writing Roadmap在线写作软件由美 国 麦 格 劳 希 尔（McGraw-Hill）公司研发，教师和学生可通过互联网进行操作。教师通过网络登录系统给学生布置写作任务，同时利用系统随时监控学生写作任务完成情况。学生则通过网络进入系统后，选择教师布置的作文，系统中的作文被分为三组：新任务（Assigned）、进展中的作文（In Progress）和已完成的作文( Completed)。学生写作过程可使用系统提供的四个帮助选项，分别为Hint（提供行文线索）、Tutor（协助检查拼写和语法）、Thesaurus（提供近义词帮助）和Tree（显示句子语法结构）。同时针对学生提交的作文，WRM在线写作软件提供三个评判功能：Comment（提供指定教师为他的作文写的评语）、View Essay （浏览自己写好的作文）和Score Essay（学生完成作文后可进行评分）。 学生提交论文后系统可以根据文章的内容作出判断，以六项标准进行打分：思想和内容（Ideas And Content）、组织结构（Organization）、体裁（Voice）、词汇运用（Word Choice）、流畅度（Fluency） 和拼写及语法正确率（Conventions）。

二、写作课程相关内容

针对传统大学英语写作教学中存在的问题，适应新的大学英语课程要求，满足学生写作训练需求，本写作课程选取教材为2010年外语教学研究出版社出版由Simon Greenall和文秋芳主编的《新标准大学英语综合教程1》，课文内容丰富，信息量较大，贴近学生学习和生活。授课对象为某高校2010年新生。同时考虑教材的难易和学生的基本英语能力，通过阅读课本让学生了解不同体裁的写作特点，包括篇章结构、句子结构和单词的选择，训练学生能够运用所学英语知识独立表达自己的能力。写作课程注重教材内容和写作训练的结合度，综合考虑WRM在线写作软件的特点，选取《新标准大学英语综合教程1》其中的三个单元作为写作训练的讲解材料，分别为：第一单元（starting out）、第三单元（Learning to think）和第四单元（Person to person），课文体裁分别为记叙文和议论文。现以第一单元和第三单元为例展示课堂写作课程开展情况：

第一单元由三个部分组成：Active Reading 1 Diary of a Fresher、Active Reading 2:Extract from Tis: A Memoir 和 Reading across cultures：Setting down at college around the world。第一单元的主要内容关于大学新生的生活，贴近学生生活。主讲教师主要选取了Active Reading 1 Diary of a Fresher 进行重点讲解，该课文采取日记的方式记录了一名大学新生的一周生活，在课文中列出了日记的基本格式，基本时态为过去时，运用较多的时间表达方式，如After, Finally, Later, in the morning 等。主讲教师结合日记的写作特点，运用2个课时对日记写作进行讲解，主要强调日记基本组成要素，提醒学生注意课文中的时间表达方式，要求学生对大学新生生活展开讨论，最后通过WRM系统布置第一次的作文：我的大学生活（My College Life），要求学生描述自己的大学生活和感受，比较自己的大学生活和中学生活。

第三单元Learning to think 和第一单元结构相同，同样由三个部分组成，主要内容关于学生学习方面提出建议。主讲教师用2个课时进行写作训练，主要选取Active Reading 2 Hone Your Study Skills进行详细讲解，本文针对学生如何提升学习技巧的提出建议，其中一部分详细课讲解了如何写好作文。学生通过阅读课文能够对加深对写作的了解。教师在讲解中侧重议论文的写作特点，要求学生注意小标题和过渡词的运用，特别注意课文中提出建议时所运用到的表达方式，要求学生模仿，最后通过WRM写作系统教师布置第二次的写作任务：如何提高我的英语（How to Improve my English______），要求学生针对自己认为英语学习最薄弱的方面制定学习计划。

由于运用WRM在线写作软件，本课程的评价方式和传统的大学英语写作课程有所区别，主要由WRM系统评价分数和教师评阅两部分组成。学生通过WRM在线写作系统提交作文后得到的系统客观评分和主观评价，系统客观评分会针对学生作文的六个维度分别各维度的单项分数，同时就作文的整体完成情况给出整体得分，系统评分科学直观，分数从0-5分。主观评价描述学生作文完成情况，提出作文中学生的优缺点，就词汇、结构和整体情况进行描述性反馈。学生可通过系统评分可了解到自己的优点和不足，在系统的帮助下修改文章，同时通过系统得到及时反馈，最终提交论文得到相应的分数。由于WRM系统中的作文有反复修改和提交的选项，学生同反复修改和提交作文，通过系统了解自己写作中存在的问题，给予学生及时反馈，大大提高了学生写作效率。学生在运用软件过程中，整体学习积极性较高，在线作文完成情况较好。通过在线写作，学生的自主学习能力得到较大提升。但由于系统不能完全解决学生写作中所有问题，需要英语教师就学生存在的问题进行解答，因此英语教师由传统写作教学中的主导者转变为学生写作学习的辅导者角色，最终使学生能够通过系统运用英语流畅的表达自己观点和想法的训练目的。

结语

和传统的大学英语写作训练模式相比，基于WRM在线写作软件的大学英语写作课程在教学内容、教学模式、学生练习和评价方式等方面存在较大差异。通过WRM在线写作系统，学生在英语写作能力特别是句式和词汇的运用上得到较大提升，发现自己存在的问题，及时改正错误，从而提高了自身写作。就教师而言来说，WRM在线写作系统减少教师批改作文的机械工作量，同时通过WRM系统反馈，教师能够得科学的评价学生的写作水平，能够针对学生在写作中存在普遍问题进行必要的课堂讲解，有的放矢提升大学英语课堂授课效率。

王淑雯，如何利用 Writing Roadmap 2.0 进行在线英语写作反馈，[J] 现代教育技术，2011.