试论体育的强制性功能

尹大川

随着科学技术的迅猛发展，网络咨询的普及和多媒体技术的广泛应用，传统的教育思维方法和行为方式，已不再适合现代教育的要求，教育领域的变革首当其冲、迫在眉睫。不过，虽说改革是时代不可逆转的大方向，但也不能脱离了具体的学科门类，不顾历史承继的进行全盘否定。

一、体育的强制性功能是学科理论的要求

早在1948年，前苏共中央曾就体育问题召开专门会议，强调加强体育教育理论的研究，明确了巴甫洛夫学说的地位，率先以条件反射原理作为自然科学基础，并依据凯洛夫教育学原理解决体育教育中的共性问题。随后，美国的心理学家和行为科学家斯金纳进一步提出了“S( 刺激)—R( 强化)”的行为主义学习理论。由于行为主义理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查，控制学习效果，因此，在许多技能性训练、动作操练、行为矫正中，收到了非常明显的效果，尤其是使运动成绩有了大幅提升。

因此，在20世纪的50至70年代，行为主义学习理论曾风行一时。几乎所有门类学科都争相效仿，纷纷采纳“教学机器”和“程序教学”法。 虽说实践证明了行为主义教学理论在动作技能学习上的有效性，但是，行为主义学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，对于解释比较复杂的认识过程时，就显得无能为力了。

如果说以行为主义教学模式去统领认知、情感领域的教育有违科学，那么，一味地用建构主义模式来指导动作技能领域也同样不科学。动作技能的教学过程并非是体现出足够的自主性后，学生的身体技能就会得到提高，恰恰相反，过分的放任自流反到会使某些任务指标形同虚设。因为，趋利避害、恶难喜易是人的自然本性，非强迫而不能克服。

二、加强体育的强制性功能是时代的迫切需要

无论过去还是现在，体育都必然地成为“野蛮体魄”的主要手段，尤其，以身体活动为主要内容的学校体育，无疑是“苦心智、劳筋骨”实现“天降大任”担当的最佳教育环境。学生体质下滑状况长期得不到扭转，不得不令我们对前些年所倡导的“快乐体育”进行反思。快乐体育部分地克服了原有学校体育的弊病，为学校体育教育注入了新的活力。但问题是，竞技运动的教材化，毕竟有一套完善的评价体系和标准要求，而“打破单纯以竞技运动为目的的教材体系”后，缺乏技术含量和难度标准的诸如自行车、滚轴溜冰、扔沙包、跳橡皮筋、跳格子、弹玻璃球等内容，在彰显体育娱乐性的同时，也使体育的强制性功能遭到了抑制和摒弃。而面对高昂的医疗费用和越来越金贵的独生子女，为逃避体育本应承担的可能的伤害责任，校方也乐于借“快乐体育”之名放松或降低体育教学的要求和难度。

改变学生体质下滑的状况，就必需加强学校体育的强制性功能！这就是要敢于鼓励或强迫我们的学生去攀爬摔打、经风雨博急流！因为，在优裕的环境中，只有“强制”才能促使人勇于冒险、经历困苦、体验极限，从而使坚忍不拔，勇敢顽强，团结友爱，吃苦耐劳等优良品性得以提升。

三、体育强制性功能的实践成效

笔者曾以“强制作业”的形式进行尝试，并取得了显著效果。在每个学期的首次室内引导课上，给学生布置一个素质练习项目，并用一个学时讲解该动作的规格、进行标准的动作示范、教会练习方法、并组织学生练习，然后让学生在课下自行锻炼，贯穿整个学期，待到期末再进行测验。

在安排这个作业时，须注意了以下几点：第一，将此项测试成绩作为本期体育成绩评定的一个重要方面，以引起学生的足够重视；第二，要求完成动作的规格绝对标准，使学生打消蒙混过关的念头；第三，考试标准定得较高（以俯卧撑为例，男生40次、女生15次以上），使学生意识到，非日积月累的练习，不可能达到要求，从而促使其自觉经常地进行锻炼；第四，一学期只安排一到二个项目，且简单易做，使学生便于经常自行练习，如：双臂屈伸、仰卧起坐、俯卧撑、引体向上、悬垂举腿、下桥、劈叉、靠墙倒立、跳绳、举重物等。

几年来的实践表明，学生在力量、柔韧、灵敏等各项素质方面均有明显的提高，尤其是那些体质较差的同学，通过长期不懈的努力，最后顺利达标，使他们意识到了自身潜在的能力，在体质增强的同时，也增强了上好体育课的信心。

四、体育强制性功能实施的内在动力

近些年来，相关政府部门出台了诸如“学生冬季长跑”、“每天锻炼一小时”、“中考体育考试加分”、“体能测试”等多项旨在促进学校体育运动开展、增强青少年体质健康的举措，但青少年体质健康水平并没有明显好转，距离党中央、国务院提出的基本要求有明显差距。认真反思就不难发现，我们针对体育推出的改革措施，仍就没能脱离应试教育的老套路。

要切实改变体育锻炼 “说起来重要，做起来次要”的局面，除了加大各级学校强制实施体育锻炼计划力度和监管措施外，更主要的是尽力促成学生在兴趣引领下的自我强制行为。为此，我们必须打破传统体育教育的限制，激发学生体育运动的内在动力，这就要求体育教师在教学内容和方法上进行创新。

我们经常见到一群群青年，将繁华都市的商业广场，当作自己的竞技场，乐此不疲地在滚轴溜冰、滑板、自行车特技等运动项目中寻求刺激；街舞少年摔得鼻青脸肿，只为完成一个新奇动作；蹦极、滑雪、漂流、冲浪，青年人尖叫着争相体验。这便是体育强制行为的内在动力，是传统学校体育内容的缺失。