对高校学科建设的几点认识——以南京师范大学为例

鞠建峰

上世纪90年代以来，我国相继实施了“人才强国”和“科教兴国”战略。我国的高等院校作为科技进步和人才培养的结合点，在实施两个战略的过程中发挥了重要作用。国家以“211工程”和“985工程”建设为抓手，扎实推进我国高水平大学建设工作，使得若干高校和部分重点学科进入世界先进水平行列。各高等院校都将学科建设作为头等重要的工作来抓，建设具有国际影响力的一流学科，对于建设世界一流大学有着决定性的作用，更是我国高等教育的一个战略任务。

一、科学制定学科发展规划

鉴于学科建设的内容丰富，其实质是一个群体性的建设项目。往往是一个教师群体，从3至5个研究方向和角度，围绕一个重大问题进行研究。所以，制定发展规划就显得尤为重要。对于学科的建设规划，我们可以从学校和学科内部两个层面进行规划。

从学校层面来说。高等院校在制定学科发展规划时，必须用宏观思维、国际视野，把学校放在大的宏观背景中进行分析比较，着重找好学校的定位、发展目标等问题，确定办学特色。高等院校要进行充分论证和调研，找准自身的特色和优先重点发展的学科，一般高校的学科体系中都会有优势特色或者重点学科之说，这些是能够体现高校办学特色和优势的学科。在学科建设中对特色学科的重点倾斜是能取得共识的, 因此在建设特色学科的同时, 要从坚持有所为和有所不为, 不搞平均主义，使一批学科能异军突起。

从学科内部来说。高校的总学科规划一旦确定，学科就可以围绕这个总纲领，结合学科团队的研究基础，确定本学科的研究目标和研究方向。为了保证学校学科建设的总体发展战略、发展思路和总体任务得以落实，校领导、学科建设办公室（或发展规划处）需要与各个学院和建设单位进行交流、沟通。负责学科规划决策的领导和职能部门要按照学校学科顶层设计提出的指导思想和学科建设规划，站在学校整体设计的角度，帮助他们分析在学科方向凝练、建设项目整合和学科团队方面存在的问题和不足，以保证学科能按照学校的总体学科规划发展。

二、坚持重点学科建设

我国高等院校的重点学科基本上可以分为国家、省（市和自治区）和校级这三个层面。2007年教育部经过评估和遴选，确定了国家一级重点学科和二级重点学科（含培育学科）。各省、市和自治区也会确定一批重点学科，有的地方还分为一级和二级重点学科。相应地，各高等院校也会遴选一些重点学科。不同的学科应该采用不同的建设目标、管理模式、评价标准和投入机制，进行分类分层建设并整体推进。首先要突出重点扶优扶强，形成特色，集中资源重点建设若干个主干特色学科。其次是学科建设要兼顾一般，定向扶弱，实施分层发展战略。

重点学科是指由国家和地方政府确认的在同类学科中具有明显优势的学科，是学校的品牌，这些学科在学校的发展中起着主导作用，各地方和高校都采取了一些特殊的措施来支持和发展重点学科。例如，南京师范大学从2003年就开始对一些重点学科实施“学科特区”政策，学校在人事编制、科研条件、岗位津贴、教师引进和培养等多方面给予政策倾斜。类似这样的特殊政策和措施可以给重点学科提供相当独立的发展空间，尽量少收或者不收现行有些落后体制的限制，有利于新的适合学科建设的运行机制产生。

三、选好学科带头人、培养高水平学科团队

高水平的学科团队是学科建设的关键和核心，“学术大师+团队”的师资队伍模式显得格外重要，学术大师也就是学科带头人，是学科团队的核心和领导者。他应该在某一学科或研究方向上具有较高的学术威望、突出的领导才能和忘我的团队精神。学科带头人在这个过程，就起着极其重要的作用。选拔一名得才兼备、年富力强的学术带头人，才能带好学科队伍。

学科梯队应该是一支年龄、学历、学缘和职称结构合理, 学术思想活跃的团队。团队的每个成员只有彼此信任、互相协作,具有强烈的集体荣誉感,才能产生团队效应。在学科的建设与发展中, 两者是相互依赖的。只重视学科带头人的培养和选拔, 就会形成单打独斗、孤军奋战的局面,不易产生重大的科技创新成果,这都会制约着学科的发展。

四、坚持交叉融合，培育新兴学科

高校发展交叉学科，对于培育新兴学科，寻求新的增长点，提升学校学科水平具有重要意义。交叉学科是在两种或两种以上单一学科基础上，由不同学科领域、部门和分支学科相互联系、相互作用、彼此融合而形成的一类学科或者学科群。

高等院校要通过多种形式，广泛发动，推动不同学科之间的交流和碰撞，为促进多学科交叉融合提供平台。例如，可以采用学术论坛和学术沙龙等多种形式，围绕某一个问题，引领学术探讨交流，大家的碰撞中找到契合点。例如，南京师范大学由校学科建设管理办公室和社会科学处牵头，经过充分调研论证，确定了“十一五”期间学校人文社科领域的重大研究方向。分别为：江苏教育发展中的重大理论与实践问题研究、江苏非物质历史文化遗产研究等。而每一个研究领域又分3至5个研究方向，例如，江苏非物质历史文化遗产研究是由江苏区域戏曲文化遗产研究、江苏区域方言文化研究、江苏明清文学流派研究等研究组成。这些研究小组，聚合了我校文学院、社会发展学院、音乐学院、美术学院、体育科学学院的相关老师，正是通过这样的论坛，大家才找到了江苏非物质历史文化遗产研究这样一个重大问题，并结合各自的专业，从多角度进行研究。通过建设，其中的一个研究小组，就获得了教育部重大课题攻关项目（2010年——2014年）80万经费的资助，收获颇丰。

建立有利于学科交叉的机制体制。要促进学科交叉融合，必须建立一种适宜于多学科交叉融合的机制，其中最关键的是要拆除现有学科间的壁垒，为学科之间的交叉融合创造良好的学术环境。南京师范大学的“课程与教学论”系国家重点学科（培育点），该学科聚合了全校数学、物理、化学、生物、中文、历史、体育等众多学科课程论的研究人员，老师的编制都隶属各二级学院，进行学科交叉遇到了学院这一行政壁垒。我校的做法是，成立“南京师范大学课程与教学论研究所”，这些老师的教学在各自的二级学院，科研则隶属于该研究所。承担项目和发表论文时，都必须标注作者单位为“南京师范大学课程与教学论研究所”，从而扩大该研究所在全国的影响力。事实上这种做法受到很好的成效，近年来，该研究所老师就联合承担了南京栖霞区教育局委托的科研项目，产生了一些系列化的科研成果，该学科在全国的地位也稳居前列。

以重大项目拉动学科交叉，为学科交叉融合提供经费和平台。建设一支由学术带头人带领，具有广阔学科视野和深厚学术底蕴的优秀团队。由于各研究成员都有已有的研究背景和方向，以某一个大的项目为纽带和平台，进行经费投入和支持，聚合研究力量，凝练方向，开展交叉融合。例如，南京师范大学“211工程”三期建设国家立项的重点学科建设项目——语言科技创新及工作平台建设项目，共投入经费900万元，聚合了全校中国语言文学、外国语言文学、心理学等学科的老师，建立了语言科技工作平台，学科成员在这个平台和基地围绕一些科学问题进行学术研究和交叉融合。经过长期的建设，我校的语言科技创新研究在全国颇具特色。

学科建设是一项系统性的工程，高等院校已经将这项工作放在尤为突出的位置上，我们尤其希望这项工作能得到全社会的关注和支持，政府部门在加强指导和加大投入的基础上，要给高校以更大的办学自主权，共同把高校的学科建设推向深入。

［1］ 国务院学位委员会办公室 ，教育部研究生工作办公室编《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业简介》，北京：高等教育出版社，1999．

［2］周济．《创新发展思路，制定“211工程” “十五” 建设计划》。《中国高等教育》，2002．