关于高校多媒体教学的思考

张贤敏

一、什么是多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学在上个世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

这里所说的多媒体教学就是指计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

二、多媒体教学的好处

（一）清洁卫生，不再受粉笔尘的困扰

在“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式中，教师所遇到的最大困扰，莫过于粉笔末儿了。忆往昔，我每次上完课收拾东西准备打道回府时，手上都是粉笔末儿，一不小心，衣服也会蹭上一些，半天也拍打不掉。擦黑板时，粉笔末儿当然也会飘散到头发上和肩头、袖口，回家还得做一番清洗工作。我的母亲当初不肯报考教师行业，就因为她不喜欢“当教师吃粉笔末儿”。

如今我采用多媒体教学，再也不受粉笔末儿的困扰。

（二）课件的编辑和使用方便

教师在制作多媒体课件时，可以按照教学的目的和要求、自己的兴趣和爱好，以各种形式来编辑和调用各种信息，也可以在原基础上不断重新组织信息，如增加、删除、修改和连接。这给教师备课带来很多便利，而且课件便于存储和携带。

（三）信息容量大，提高授课效率

传统“粉笔+黑板”的授课方式，因为书写的速度慢，且受黑板版面限制，所以教师的板书往往需要精心设计，尽量做到少而精，授课内容主要靠教师口述，学生主要靠听。如果授课教师大量书写，就会占用授课时间，降低授课效率。

采用多媒体手段教学，因为课件是授课教师早就精心设计好的，书写制作的工夫在上课前已经做足，上课的任务就是一边讲授，一边把相应的课件内容展示给学生看了。这样就节省了书写的时间，课件也没有版面的限制，可以根据需要制作成多张幻灯片，其承载的信息量要大得多，学生可以一边听教师讲解，一边看幻灯片的相关演示，根据自己的需要做笔记。学生通过听和看两种途径大量接收授课信息，也会加深他们的记忆。

（四）融图、文、声、像为一体，提高学生学习兴趣

传统教学以教师的讲解为主，辅以粉笔在黑板上板书。这板书一般仅限于单调的文字，需要手绘图表加以说明的话，占用时间不说，教师能否准确美观地在黑板上绘制出来也是个问题。这种单纯靠教师语言和板书的教学方式要想吸引住学生真的不容易。

心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体教学将精心设计的文字、精美的图片、悦耳的音乐、活泼的动画、精彩的影视等融为一体，加上教师的引导和讲解，以大量的视觉信息和听觉信息同时作用于学生的视觉和听觉，这种多维刺激极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，甚至给学生一种美的享受，变苦学为乐学。即便多媒体课件做得简单到只涉及文字，这些文字也是可以选用不同的字体、字号、颜色和背景的，以便突出授课内容的层次和重点。

三、多媒体教学的弊端及对策

多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用。但是，任何一种事物都有两面性，多媒体教学也不例外，有许多优点的同时也存在一些弊端：

（一）教师过分依赖多媒体，遇到停电或机器故障容易手足无措

一些教师习惯了用多媒体教学，每节课都预先设计、制作好多媒体教学课件，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就不知道如何是好。往往就是调课，或者等排查好故障一节课都快过去了，造成不必要的麻烦和时间浪费。

对这种情况，一方面，使用多媒体教学的教师应做好充分的心理准备，做到有备无患。例如可以临时变通一下，改用传统“黑板+粉笔”的教学方式。另一方面，校方也应做到配备专业人员定时对多媒体计算机进行检修，出现问题随叫随到。

（二）多媒体教学缺乏优秀课件

目前使用多媒体教学的教师虽然越来越多，可是没有专门的教学课件，一般靠任课教师自己制作，课件的质量良莠不齐，优秀的课件很少见。有的课件只是文字、图画的简单拼合，界面与流程过于单调呆板；有的甚至只是简单地把所讲内容的提纲展现在大屏幕上。这样的课件不能充分体现多媒体教学的优势。

这就需要教师加强学习，提高自身制作课件的能力，或是跟同行协作开发优秀课件。

（三）满堂“电灌”，师生缺乏互动

有些教师在多媒体教学中，用已经做好的课件包办一切，满堂“电灌”，自顾自照着课件讲自己的，甚至讲都很少讲，只操作课件让学生自己看，不注意学生的反应，也不注意调动课堂气氛，师生之间根本没有互动行为，多媒体成了个别老师偷懒的工具。久而久之，学生就失去了学习的兴趣。

应记住教师始终是课堂的主导者、组织者，多媒体只是辅助教师用来完成教学目的，而不是教师被课件牵着鼻子走。有经验的老教师会适时在课堂上发问，根据学生的回答作出相应的反应，甚至进行一场必要的讨论。

（四）幻灯片的切换不便于学生做笔记

不少学生听课喜欢做笔记，而幻灯片切换后前面的内容就闪过去看不到了，学生来不及做笔记。解决的办法之一是教师放慢讲解速度，或者讲完一张幻灯片估计学生需要做笔记的就稍等一等，给学生做笔记的时间。办法之二就是课件要做得简洁，突出重点和难点，详细内容尽量靠教师的讲授解释清楚。课件做得太细内容太多学生分辨不出重点难点，感觉看不完也记不完。

四、结语

随着教学改革的深入，科学技术的迅猛发展，电脑和因特网的普及，多媒体教学正以其不可抵挡的魅力，越来越普遍地走进教室。任何新生事物的出现都不可避免地带上这样或那样的缺点，但是优点占主导地位是显而易见的。高校教师是走在时代最前端的人，他们必然会逐渐淘汰掉传统“粉笔+黑板”的教学模式，纷纷加入多媒体教学的行列。高校教学的多媒体化趋势非常明显。

与之形成对比的是，不少高校多媒体教学设备还不完善，远远跟不上这个教学改革的大潮。例如某省属本科院校中文系的教室绝大多数是普通教室，4个年级20多个班，多媒体教室才6个，而将近一半的老师要求使用多媒体教室上课，给教务人员的排课带来极大困难；已有的多媒体计算机也存在老化和不能上网的问题，扩音设备不能使用；没有窗帘或窗帘损坏，白天上课根本挡不住外面的强光而使学生看不清屏幕上的字等。显然，高校急需加大投入，大量配备和改良多媒体教学设备，以适应时代的发展。

利用多媒体教学无疑也是对高校教师的一种挑战。电脑和课件是一种高科技产品，电脑的操作和课件的制作必须具备一定的常识，操作要熟练。所以教师们要参加继续教育，加强多媒体课件开发技术的培训。

虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

［1］张永春．提高高校多媒体教学质量的探讨，《学问 科学探索》第24卷18期．

［2］邱萍，彭玲．浅谈使用多媒体教学的利与弊，《教育与职业 理论版》 2008．

［3］贾卫国，储淑媛．高校多媒体教学的调查分析，《教育管理》2009．