大学英语听力教学中交际法教学的运用研究

周玉

一、引言

2004年1月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；在教学模式方面强调转变教学理念，确立学生在教学过程中的主体地位。在大学英语教学中，听力教学是其中的一个重要组成部分，也是教学中的难点。由于受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操练的结果，这使得在大学英语听力教学中出现了许多问题。传统的听力课上，听力教学只停留在教师讲解生词及背景知识、学生反复听录音做练习，然后对答案这一模式上，师生间以及学生间缺乏互动，课堂氛围比较呆板，学生失去了学习英语的主动性和积极性，甚至对听力课感到枯燥厌烦，听、说两项技能被严重割裂。

随着功能主义语言学理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。因此，听力教学不应该只注重让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。听力在交际活动中的地位决定了听力教学的过程不单纯是训练学生听，即输入信息的过程，更重要的是在于指导学生对接受的信息进行分析、归纳、输出信息的过程。师生已意识到听力理解是一个主动的过程，在此过程中，听者必须借助语言和非语言方面的知识来重新构建说话者表达的信息。当前，如何使学生积极参与到听力学习的过程中，不断提高听力水平，获得交际能力，使他们成为具有交际能力的语言使用者，已成为大学英语听力教学改革探索的重要课题。

二、交际法教学及其特点

笔者在教学实践中发现，交际法教学在大学英语听力教学中的运用可以激发学生的英语学习兴趣，显著提高学生的英语交际能力和语言综合运用能力。

交际法教学是外语或第二语言的一种教学理论，20世纪70年代兴起于欧美，80年代后期传入我国。海姆斯 (Hymes) 曾提出语言教学的目标是培养学生的交际能力，而这种交际能力不仅是能使用语法规则来组织语法正确的句子，而且要知道何时何地向何人使用这些句子的功能。交际法的主要特点是：（1）注重听说能力的培养。（2）师生在课上尽可能使用目标语。（3）强调以学生为中心的教学模式，学生在教学过程中不再处于被动，受支配的地位，而是要积极、主动地参与课堂教学活动。在课上，学生们会被分为几个小组，进行讨论，对话，游戏或共同解决某一任务，通过扮演角色、解决问题、展开主题讨论或辩论等活动使学生的语言应用能力逐渐提高。（4）教师是帮助和引导学生展开各种课堂活动，自主学习的组织者和引导者；是教学活动的参与者；是学习和研究如何教授语言知识的研究者和学习者；同时教师还担当着分析者、评价者和顾问等角色。教师与学生是一种互动关系。教师应尽一切努力激发学生的学习动机并组织各种以学生为中心的课堂活动，为学生营造轻松、愉快的口语练习氛围，使课堂成为交际性活动场所。

三、大学英语听力课采用交际法的教学活动

采用交际法进行的听力教学活动是由一系列安排合理、连贯的课堂活动组成。实施步骤如下：（1）听音前的准备：教师在播放第一遍听力材料之前, 应预留思考题，要求学生要有目的地去听录音并提示学生听完录音后进行小组讨论。（2）泛听及讨论：第一次听音是只播放一遍放录音内容的泛听活动，教师应明确提出此次听音的主要任务是听懂大意，主要目的在于训练学生把注意力集中在听力材料的内容上而不是语言上。泛听后,教师组织学生进行小组讨论, 使学生能够进行精确、流畅的交流。此时,学生可以互相揣测自己所听到的内容,并与同伴进行证实,以掌握文章的大意。这一过程可以有效减少组员间的信息差,为下一步的精听作好准备。教师应留给学生充足的时间,使他们拥有发言的机会。（3）第二次听音及讨论：此次听音属于精听，听音时,要求学生除了听懂文章大意外,要将注意力集中在自己的题目上，完成练习。学生各自答完题后,再次进行小组讨论,针对所答题目交流各自的答案,相异之处要求各抒己见,并找出各自的问题所在,全过程要求英语交流。最终统一本组答案,并确定本小组的学习难点。（4）教师提问及组间讨论：教师通过提问了解到各组学习的难点，然后组织小组间的交流、讨论,每个小组可以随意选择对本难点没有问题的小组进行解答。（5）第三次听音与教师解惑：为了提高学生的理解力，听音前教师要提示学生关注听力材料中出现的重点单词、短语及语法现象。第三次听音后，教师核对练习答案，分析解释学习难点，强调关键词句的正确发音和具体用法。（6）内容复述与角色扮演：通过前三次听音及讨论,学生已基本理解文章大意和相关细节，此时可以再给学生一次听音机会,然后打破组别界限，采取师生合作或生生合作的方式，让学生进行听力材料的内容复述或角色扮演，以强化学生的听、说技能和交际能力。

在各个教学环节中, 教师是教学活动的参与者、监督者和疑难解答者，随时为学生提供帮助和信息反馈。同时，教师还应认真聆听不同小组的对话,记录学生所犯的错误，并在会话活动后或课下进行指正和反复练习，这样可以降低学生的心理压力，使他们能够大胆交流。

四、教学效果

笔者经过教学实验发现交际法教学在大学英语听力教学中的运用增加了学生的听说机会，使他们得以在真实的交际环境下进行语言输入和语言输出，充分体现出语言的交际功能；灵活多样的课堂活动拓展了学生的视野，提高了他们的学习积极性和自主学习能力，激发了学习兴趣, 增强了他们的交际能力和自信心，从而改变了听力课上以教师为中心的传统教学模式,使学生成为学习的真正主人, 学生的英语听、说能力、交际能力以及语言综合应用能力显著提高，获得了理想的学习效果，交际法教学得到了学生们的广泛认同。

五、结语

大学英语听力教学中交际法教学的实际运用表明这种教学方法是当前我国教学改革的迫切需要，它符合语言习得的规律，对于提高学生听、说方面的能力是行之有效的。交际法教学对教师提出了更高的要求。教师应具有较强的语言能力和语用能力，语言表达要流利、准确；此外，教师还应具有广博的知识和深厚的东西方文化积淀，这样才能在对所教授的课程和对象有了全面、深入地了解之后，能够根据不同地区、不同层次和专业学生的特点及兴趣，设计课程，编写教案，组织丰富的课堂教学活动。笔者希望有更多的外语教师积极参与大学英语听力教学的理论与实践研究，以新的教学思路探索新的教学模式，努力提高听力教学的质量，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

［1］Littlewood, W. Communicative Language Teaching［M］. Cambridge:Cambridge University Press,1981.

［2］Richards,J.C.et al.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press,2003.

［3］Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.