发挥学生主体作用 提高课堂教学有效性

徐美珍

课堂教学是否有效，关键是看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程，认真倾听、善于思考，以至于创造性地提出问题、解决问题，达到学生对数学价值的认知，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入到课堂学习中。

一、学而有趣是提高课堂教学有效性的前提

数学教学的实效性在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。兴趣是求知的动力，有兴趣的学习能使学生全神贯注、积极思考。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”民主、快乐、温和、轻松的环境对激发学生的学习兴趣，培养创新意识有着极其重要的作用，这就要求我们为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师是课堂教学活动的组织者和领导者，应充分利用学生好奇、好胜的心理特点以及好动的年龄特点，创设各种学习情境，让他们在学习的过程中自觉地积极开动脑筋，主动学习，提高课堂效率。如四年级下册数学《游戏公平》一课教学，我创设了这样的教学情境：

师：“五一”节放假，大头儿子和小头爸爸争着要看电视。你们能不能帮帮忙想想办法？

生：(让学生说一说，可能有常用的三种方法，加以肯定后，出示简单一行字：掷骰子；石头、剪子、布；抛硬币。)

师：但小头爸爸偏偏要用抛瓶盖这种方法。我们来看看小头爸爸是怎么规定的：抛到正面朝上儿子看，抛到反面朝上爸爸看；想一想，大头儿子会同意哪种方法？

生：(学生可能有的说同意，有的说不同意。无论是哪种意见，教师都要让他进一步说明理由。)

师：到底是哪种方法可以用来解决看电视的问题？我们可以通过什么方法来证明？今天我们就用实验的方法来证明这种游戏是否公平？（板书课题：游戏公平）

游戏的趣味性需要教师精心设置，让学生在生动活泼的游戏中发现数学问题。通过父子俩争看电视引发学生的问题意识，让学生产生一种学习需求，有了这种学习的需求，学生才会全身心地投入到探索活动中来。本节课以活动为主线，让学生真实地玩，切实解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值，全面培养学生在实践活动中分析问题、解决问题的能力，这种设计能真正提高课堂教学的有效性，而不是为了情境的创设而创设。

二、学之主动是提高课堂教学有效性的关键

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教育的本质在于参与，如果没有学生积极的参与，就达不到目的。现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教师要把学生作为学习的主体，留给足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在学习中动手，在思维中动手，让学生在主动参与的过程中探索、创新。让学生参与动手操作、实践，给学生活动的空间，在实践中得到发展，通过动手、动脑、动口等各种活动，把外部活动转化为内部语言，使学生的思维能力得到进一步的提高。如五年级下册数学《升和毫升》一课，我设计了这样的实验过程：

环节一：体验“毫升”

教学体验：感知1毫升有多少，了解1毫升与1立方厘米之间的关系，是本节课的一个学习重点。而感受1毫升同时又是难点，通过让学生用针筒吸1毫升的水，放在手心玩一玩，用自己的话说说1毫升有多少，用图片再次回忆，闭眼想一系列的从形象到抽象的过程，让学生建立起1毫升的表象。接着通过每个同学用针筒取5毫升的水汇集成10毫升、20毫升，进一步完善学生对几毫升的认识。估一勺水、一小瓶饮料的量是对学生刚培养起来的空间观念的检验。学具的精心准备，使1毫升=1立方厘米的教学显得简捷、有效。

环节二：体验“升”

教学体验：建立1升有多少的表象是这节课的重点。让组长分别把100毫升的水倒入教师手中1000毫升的量杯里，培养学生的空间观念，从动态的变化过程建立500毫升和1升的表象，掌握1升=1000毫升。通过把1升水倒入一次性杯子，以1升水为参照估算整个水瓶的体积，进一步增强学生对1升的印象，在估算活动中增强对1升的认识。往1立方分米盒子里倒入1升的水，学生很容易观察出1升与1立方分米之间的关系，从而得出1升=1立方分米的结论。传统的教学是直接传授，而我打破常规，不直接告诉学生，也不直接引导学生进行猜想，而是根据学生易于接受直观性事物的年龄特点来安排，如让学生把1升的水倒入容积为1立方分米的容器中，通过观察，得出1立方分米=1升。使学生在活动体验中充分感知液体体积之间的关系。

三、学而有创是提高课堂教学有效性的核心

培养学生的思维能力是小学数学教学（下转74页）（上接67页）中的一项重要任务，而发散思维是课堂教学的核心。因此，教学中教师要注重培养学生的发散思维，可以开展课堂讨论、一题多解、一题多问等形式进行训练，鼓励学生敢于标新立异，让学生从同一种材料中去探求不同的解答过程和方法，它有助于培养学生思维的创造性。再者，学生创造意识的形成，关键在于培养他们的独创精神，培养他们自觉而独立地思考、分析条件和问题，找出解决问题的关键，使其敢于突破常规，勇于向传统挑战。为此，教师应当为他们提供较灵活的学习素材，让学生自己去探索知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，而且教师对于有创造性的解法应给予充分的肯定，使学生能有自己对于数学的思考和独特的见解，使其创造性潜能得以进一步的开发。

总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要努力拓展学生的思维，培养学生的独创精神，让学生有深入细致思考的机会以及自我体验的机会，才能真正提高课堂教学有效性。 （作者单位 福建德化县第二实验小学）