由《新能源发电的发展动力》一课谈行动导向教学法在理论教学中的应用

战 杰 高楠楠 赵义术 马梦朝 张 彦

山东电力高等专科学校 山东 济南 250002

0 引言

为适应社会发展需求，学校于2011年3月~5月面向电力技术类专业开设了《新能源发电技术与并网运行》课程，第一期实验班招收学生30人，总授课时数为64学时。结合学校现有教学设施主要教授了风力与光伏发电及并网运行、微网运行方面的内容。在整个教学过程中采用了行动导向教学方法，现结合课程中《新能源发电的发展动力》一课对该方法在理论教学中的应用与实践进行介绍。

1 单元教学设计

《新能源发电的发展动力》授课前，需进行详细的单元教学过程设计，该单元教学设计的目标及内容见表1，教学设计见表2。

表1 目标及内容

表2 教学设计

2 教学设计要点分析

《新能源发电的发展动力》是《新能源发电技术与并网运行》课程开展的基础，在本次课中取得较好的效果对激发学生的学习兴趣至关重要。

本课程面向电力技术类大二与大三学生开设，学生通过前期学习已经具备了电路与磁路、电机学、电力系统的相关基础知识。本文仅就课程中行动导向教学方法应用与实践的要点进行阐述：

2.1 教学目标的设定

课程的教学目标分为能力目标与知识目标两部分。能力目标指的是学生通过学习后能干什么，知识目标指的是学生在学习过程中学到什么知识。二者关系上应满足，学生通过学习掌握知识目标的知识可以获得能力目标中的能力。

《新能源发电的发展动力》一课主要阐述的问题就是新能源发电的发展动力是什么，即为什么要发展新能源发电。本课所设能力目标为具备阐述“为什么发展新能源发电”的能力。深入分析课程的主题：为什么发展新能源发电，实际上包含两部分内容，一是为什么发展新能源，二是利用新能源为什么选择发电这种形式。为了实现上述能力目标，本课设置了能源现状、化石能源存在的问题、解决之道-新能源、理想的二次能源-电能四个知识目标。

2.2 课程的实施进程

为激发学生的学生兴趣，上课伊始就应点明本课的目标，即通过本次课的学习解决为什么要发展新能源发电。

首先了解一下能源，进入第一部分：能源现状，由人类社会的可持续发展引出与消费对应的能源生产情况，学习了解世界能源的生产情况，并观看视频加深印象，认识到当前人类社会八成能源供给来自化石能源，具有不可持续性。从而引出第二部分：化石能源存在的问题，通过讨论分析大量使用化石能源面临的化石燃料终会耗尽与环境污染、气候变暖问题，认识到当前人类社会发展面临的能源危机与环境问题。为了维持人类社会的可持续发展，必须寻找替代性能源-新能源。自然引出第三部分：解决之道-新能源，学习新能源的优点，认识到能源危机和环境问题可以由发展新能源来解决，进而提出新能源能否足够驱动人类社会的问题，通过学习并对比计算相关数据，认识到新能源能满足驱动人类社会可持续发展的需要。提出新能源应用应采用何种能源作为中介，引出第四部分：理想的二次能源-电能，通过图表数据分析，得出电能作是理想二次能源，并给出未来电力系统的可能结构，并对后续的课程内容进行简单介绍，再提出作为电力行业从业者，未来应着力于“奉献清洁能源”。回顾四个知识点的学习，并给出课程结论，与课程目标相呼应。

2.3 课程结构与互动环节

本课在课程结构设计方面，遵循逻辑递进原则，紧扣课程目标，在课堂教学过程中不断地提出问题、分析问题、解决问题，最终在课程的知识目标学习完成后，能够使学生具备课程能力目标中的能力要求。

整个教学过程应该合理的设计所提出的问题，与学生学员良性互动，所提问题宜简单明了，能够使学生经思考获得相应答案，可以调动学生学习的积极性。

在回答问题时，学生可以分组就某个问题进行讨论，本课中针对“为什么世界能源消费量处于持续、较快增长中？”这个问题，展开了分组讨论，并将每组的讨论结果在黑板上进行汇总，汇总后，由教师引导学生对结果进行分析，得出人均能耗和总人口两个因素的增长，导致了世界能源消费量处于持续、较快增长。

授课中所讲实例尽量与日常生活中所见现象挂钩，这样有利于引起在座所有学生的共鸣，从而达到较好的教学效果。如讲到全球变暖引起的海平面上升带来的问题时，以生活中存在的三峡工程中的移民问题来讨论其给普通人日常生活带来的影响。

2.4 课程所用到的媒体形式

为了确保取得较好的教学效果，除了通常所用的PPT、视频等媒体形式外，还应注意教学内容的可视化处理。教学内容设计上遵循逻辑递进关系时，可采用黑板板书或海报纸张贴的方式，将整个教学进程视觉化的展示，从而使教学活动的参与者或观摩者能够清晰把握课程的进程与脉络。

如图1所示，在课程进行过程中，将讲课过程中涉及的关键知识点进行可视化处理，有助于学生对授课内容的记忆与逻辑关系的理解。

图1 授课内容的可视化

2.5 集思广益，听取大家意见

对同一内容，不同的人有不同的课程组织方式，而这些不同的方式均可能取得较好的教学效果。所以在教学准备过程中，应广泛听取不同人对讲课过程提出的建议和意见，并在教学中采用。另外，对同一问题不同的人有不同的理解方式，所以，针对同一问题，可能会有人提出问题，这些问题可在讲课过程中给予必要的解答。

总体感觉，在课程内容设计方面，应与本专业人士沟通；而组织方式方面除了与专业人士加强沟通外，应广泛了解非专业人士的听课感受，针对其中的不足进行改进。

2.6 可能的认识误区

通常认为，理论课教学中，学生无法动手。《新能源发电的发展动力》看起来没有能让学生动手的地方，但在其中新能源满足人类需求部分，加入了计算器计算环节，让学生能够动手计算，从而加深对某些知识点的理解与认识。

3 结论

本文通过《新能源发电的发展动力》一课的授课过程，探讨了行动导向教学在理论教学实施中的应用。在学校开设的新能源实验班中取得了较好的教学效果，并以此题目参加了学校组织的教师教学大赛，取得了专职教师组第1名的优秀成绩。

［1］战杰，高楠楠.电力技术类专业生产型实习教学改革探索与实践［J］.山东电力高等专科学校学报，2011，（02）.