城乡幼儿双语教学的思考

黄燕妮

摘 要：为了让孩子赢在起跑线上，进双语幼儿园，成为城市里年轻夫妇的首选。 城乡地区许多幼儿园紧跟时代潮流，在幼儿园内开办特色班、双语教学班，受教学条件和城乡区域周边环境特殊性等方面的限制，能否实现双语的有效教学是值得思考的问题。

关键词：城乡 环境 幼儿 双语教学

幼儿期是幼儿语言能力发展较好时期，幼儿模仿能力强，如果创造一个好的语言环境，有符合双语教学的师资力量，经过一段时间的学习，就会形成一定的英语听说能力。然而，许多城乡幼儿园却不考虑自身条件，以双语教学为招牌，扩大生源。我认为,要理性地看待双语教学，盲目效仿,最终的结果可能是不仅损害了幼儿的眼前利益,而且会影响幼儿今后的发展。

一、城乡幼儿双语教学存在的问题

（一）认定只有在幼儿期才是学习英语的最佳时期

专家们认为第一语言的习得存在着一个“临界期”或“关键期”。但在第二语言习得或学习是否也存在“临界期”的问题上，出现分歧。Demado（1988）认为，如果一个孩子会说一种语言，那么，他也就具备了说另一种语言的条件。Burstall(1978)认为，如果学习时间和教学方法相同，年龄相对大一些的孩子比年龄小一些的孩子学习外语的速度要快。Ekstrand（1982,cf. Nikolov,2000)对瑞典小学的外语教学进行了一项研究，1 000名小学生接受英语教学18周，采用听说教学法，对其中的335名学生进行了语音模仿测试和听力测试，然后将听懂的内容翻译出来，结果测试成绩随年龄增加而提高。对于外语学习来说年龄因素并不能构成一个独立的优势，它涉及心理语言学、社会心理学、教育学、语言学及人脑科学等其他因素，这些因素共同作用而影响第二语言学习的总体水平。随着年龄的增长，理解能力和接受能力等方面也在不断提高，进而有利于外语的学习。另外，外语学习不可能有立竿见影的效果，要通过不断地积累，坚持不懈地努力学习与实践，才能达到一定的水平，过高的期望是不现实的。

（二）对双语教学的基本含义认识不足

双语教学是指在校内同时使用母语或第二语言进行教学，主要目的是学习和掌握主流语言，最终能用主流语言顺利进行各科学习。上世纪中期一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会，解决就业、教育上的语言障碍问题，采用两种语言作为课堂媒介的办法。目前，国内双语教学主要指汉语和英语两种语言在各学科课堂教学中的使用，以此来提高孩子的英语能力，达到一种强化的作用。幼儿双语教学的概念模糊：有的认为每个班有两个老师，一个负责教汉语，另一个负责教外语；有的认为就是同时使用两种语言教学，它应渗透在课堂教学、校园文化、师生交往等全部教育活动中；有的认为，双语教学只是培养孩子学习外语的兴趣，让他们能多接触一些新鲜的事物。某些幼儿园对幼儿双语教学的含义认识不足，准备不充分，只是迎合家长需求，成为乱收费的一种幌子。

（三）城乡学校师资缺乏

双语教学要求教师不仅要掌握语言知识，而且要懂得其它学科的知识。目前没有专门的培养双语师资的高校，只有为数不多高校开设的专业，如“英汉双语学前教育”专业能够培养比较专业的学生，像“英语教育”、“商务英语”、“英语应用”等专业的学生，缺乏专门的双语教学训练，学生知识单一，缺乏对幼儿的心理、生理及年龄特征方面的了解。城乡地区的很多小学缺英语老师，为了解决开设英语课的难题，有的采取转岗培训的办法，培训小学英语教师，在这种情况下，城乡幼儿园不可能有这么多合格的英语老师，幼师毕业，高中毕业，甚至初中毕业生都当作双语教师来使用，教师素质不高，英语教学能力有限，无法实现幼儿双语教学效果。

（四）幼儿园缺乏成功的双语教学经验

幼儿双语教学的流行反映了某种社会需求，社会对英语的重视使双语教学受到空前重视，大受欢迎。也正因为此，一些条件较好的幼儿园把双语教学作为一项教学实验推出，并试图总结出一些经验来加以推广，但是迄今为止，绝大多数双语幼儿园的双语教学都还在不断的尝试、探索、改正当中，成功的双语幼儿园的双语教学成功典范寥寥无几。

（五）缺乏双语教学的语言环境

学习英语的外部环境较差。由于受地域的限制，城乡幼儿园学习英语的外部环境较差，即使幼儿掌握了一些学习内容，也很少有实践的机会，久而久之就都忘记了，能够用得上的最多为“Goodbye”“Hello”。开始时幼儿对英语感到好奇、好玩，英语课有游戏和比赛，活动较多，能看动画片，学习的内容少而简单，学习的积极性高，但是随着时间的推移，学习内容不断增多，课外环境又没有让他们实践的机会，很难体会到学习英语的成就感，要长期保持高昂的学习兴趣是不可能的。

（六）缺乏充裕的时间

课时严重不足，幼儿双语教学要求教学特别是在起始阶段要讲得比较慢，时间不足，会影响学生的学习效果和对知识的系统掌握。多数幼儿园除了开设基础课程外，还有各式各样兴趣班，如，舞蹈班、图画班、学唱班、书法班、形体班等，这类兴趣班花了孩子们相当多的时间，这类兴趣班又不可能要求教师用双语教学，因此，能用双语教学的课时相对较少。幼儿的精力有限，加上家长又不可能都能帮助幼儿课外复习和巩固，学了的内容容易忘，于是就出现看起来忙忙碌碌，结果却毫无收获的现象。

二、城乡幼儿园双语教学的一些建议

（一）加强幼儿园教师的素质培养

双语教师专业化。双语教师除了拥有必须的英语知识外，还应该掌握幼儿教育的特殊性，要从生活经验和生活常识教起，引导孩子学英语的兴趣。要了解和掌握幼儿独特的年龄层次和心理特点，满足他们心理、生理的需要，以达到理想的教学效果。

幼儿教师英语化。幼儿教师和幼儿园的配班教师也要掌握相关的日常用语。如：礼貌用语、课堂用语、课间用语、入班离班用语、游戏用语、用餐用语、午休用语、户外用语、表扬用语、卫生用语、时间日期气候用语等。要把掌握标准的语音、语调、提高双语会话能力放在首要位置，适时地使用英语日常用语，幼儿的双语教学就会达到理想的效果。

相互交流。与有双语教学经验的幼儿园结成姐妹学校，请有经验的教师上示范课，传授经验。在条件的许可下让教师外出参观学习，接受当今英语教学发展的新理念，促进城乡幼儿园双语教学水平的提高。

（二）明确教学目标的设定和教学侧重点的选择

任何急功近利，都会影响教学的效果和孩子们的兴趣。因此，教学内容要符合幼儿的身心特点，其难度既符合幼儿发展特点，又略高于幼儿的年龄水平，有一定的挑战性。学习内容过难，孩子们由于学不会而不敢尝试，就会缺乏学习英语的成就感，对英语的兴趣不浓厚了，就会造成越不敢尝试越没有兴趣就越学不好的恶性循环，那么幼儿园的双语教学就无法进行了。

（三）创新教学方法

1.让兴趣敲开幼儿双语教学的大门

激发学习动机。创设问题情境，激发认知好奇心。如教Parts of My Body，知识点是身体部位：eyes,ears,mouth,nose,hands, foot,arms等。教师在教读单词前，采用嵌板教具，把嵌板上身体部位分别取下来，问：Tony 身上的什么不见了？让幼儿寻找并找到道具镶嵌上所缺少的部位，鼓励幼儿与老师一起说出这些部位的英语名称。这种顺应了孩子们的好奇心，自然地参与到学习活动当中，在不知不觉中学会这些部位的英语名称。又如讲故事：Tony找妈妈。老师就对孩子们说：“有一天Tony和爸爸、妈妈一起去动物园玩，走着走着，突然找不到爸爸妈妈了，于是，Tony就大声地喊：“Mommy!Daddy!”老师鼓励孩子们说出“Mommy!Daddy!”，老师说：“让我们一起来帮Tony喊爸爸妈妈好吗？”孩子们跟着老师一起大声喊：“Mommy!Daddy! Mommy!Daddy!”老师悄悄地从背后拿出“Mommy，Daddy”的图片，说：“看，Tony的爸爸妈妈听到喊声出来了，Tony高兴地对他的妈妈爸爸说：‘Hello!Mommy! I love you !对他的爸爸：‘Hello!Daddy! I love you.”老师带领孩子们大声说：“ Hello!Mommy! I love you ! Hello!Daddy! I love you.”这样的英语教学适合孩子们的年龄特点和心理特征，孩子们感到亲切自然，能够吸引注意力，感到其乐无穷，期待下一次课快些到来。

2.英语语感的培养

英语语感是人们对英语语言的感觉，是一种难以名状，但实实在在存在着自然表达的潜意识，它使人们用英语进行交流时，对要表达的意思可以脱口而出。看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，这实际上就是英语语感在起作用。英语语感对英语教学和英语运用起着很重要的作用，正如唱好歌要有良好的乐感一样，让人听起来流畅自然优美。可以通过歌谣唱诵、手指游戏、有声VCD动画等培养英语语感，让孩子从中感悟到英语的语音、英语的语调和感情色彩、英语的韵律与节奏，达到启蒙英语语感的目的。

3.教与学的双边活动是双语教学的基础

著名心理学家皮亚杰认识论的观点认为，幼儿是在活动中得到发展的。因此，在幼儿双语活动中，我们可以通过听、看、说、演等多种感官的参与，让幼儿成为活动中的主体。如：在学“butterfly”这个单词时，老师可以举起蝴蝶小模型，当确定学生注意力已经集中在小蝴蝶上的时候，就拿着小蝴蝶不时地“飞”到不同的孩子身上，当“飞”到某个孩子身上某个部位，如鼻子上、小手上、头顶上等的时候，就小声说“butterfly”的英语单词，声音的大小只能让那位小朋友听到，而且提示那位孩子跟着说，其他孩子们会感到好奇，就会睁大眼睛看，竖起耳朵听。老师领着那位小朋友学着老师刚才的样子做示范，孩子们很快明白老师的意图，争先恐后要求参与活动，教师有计划地引导孩子们参与这个有趣的活动。只有让学生参与到教学活动中，老师的教和学生的学的双边活动得到了充分的体现。

4.幼儿园的日常生活是渗透英语双语教学的有效途径

一日活动是幼儿在幼儿部生活的全部，在课堂双语教学的同时，在一日活动提供幼儿更多的双语练习的机会，如,早上迎接孩子时，老师可以说：“Hello!/Nice to see you ! /Say“Good-bye”to your...”等。在走进教室时，老师可以说：“You look pretty today!/Please come in !/Take off you schoolbag,please.”等。在就餐时，老师可以说：“Its time for breakfast lunch.../ Please sit by the table.”等。在活动中，老师可以说：“Watch your steps.Be nice to the toys./You need to sit down./By turns.One by one.”等。鼓励的时候说：“Great!/Excellent!/Good job./Super Star!/What a surprise!”等。午睡前可以说：“Please go pee-pee first./Close your eyes./Please lie down./Please cover yourself up.”等。交谈中，可以说：“Your skirt is beautiful./I like yellow.What about you?/ Who can help me?”等。通过日常生活渗透，创造双语教学的外部环境，使幼儿园的日常生活成为通向双语教学的途径。

5.多维重现是幼儿双语教学的有效方法

没有任何一个人能做到过目不忘，不可能接触一次就能永远记得。要根据孩子的年龄和心理特征，在不同的视角上，用多种灵活多变的方式，对知识点进行有趣重复的教学。用音乐、语言、身体运动引出知识点，讲故事展示知识点，听磁带明确知识点，做游戏练习知识点，唱歌曲记住知识点，做手工强化知识点，等等，使教学的知识点在孩子的多种智力活动中多维重现，相互融合，这样孩子不仅能对这些知识点产生强烈的认识和深刻的记忆，同时各种能力也能得到培养和锻炼。

（四）家园共育是双语教学实现最佳效果的途径

教师要保持与家长的沟通。通过意见的交流、相互讨论，找出辅导孩子的最佳方法。第一，开展互动的家园活动。如，写一小卡片请小朋友带回去给家长看，让家长知道老师教学的方式方法和要求。附上问卷，让家长也能表达看法。每周一份家园联系表也是教师和家长沟通的桥梁，家园联系表列出每周的活动：教学内容、教学目标、亲子游戏、家长建议及意见等。此外，电话联系、开家长会等也是不错的办法。第二，教学参观日。家长亲身体验实际教学的情境，让家长了解孩子的学习情况和教师的教学方法，增加家长与孩子的亲子互动，能得到孩子学习的及时反馈，并思考亲子教育方案。

（五）创设良好的双语教学环境

幼儿的形象思维占主导地位，因此，应让幼儿置身于双语环境中。教室的门上，可以用可爱的字体写上一些简短的英语句子，涂上美丽的颜色，如：“Welcome here!/Nice to see you !/Come in ./Speak English.”等。教室里，张贴一些动物、水果、物体、字母挂图等精美的图片，不仅配有英语单词，还有汉字。卡片也可以由老师引导幼儿亲手绘制。设置“幼儿双语活动区”，里面提供适合幼儿进行探索、操作活动的材料、学过的单词、小字母卡片、头饰、双语卡片、教学挂图等，幼儿可以在活动区里玩配对、找朋友、自由学、自由练、表演故事、看书阅读、讲故事等游戏。总之，利用一切可利用的条件，让幼儿所到、所看之处都充满浓郁的双语学习氛围，从而起到潜移默化的作用。

(六)英语教学学习评价推动双语教学

正确的评价方式有利于教师了解学生各项技能发展水平和发展潜力。不能用我们非常熟悉的通过测试的分数来评价幼儿。对孩子的评价要有一定的原则：1.目标性评价。评价要以教学目标为基础。2.鼓励性评价。以鼓励表扬为主，要有适当的错误容忍原则，不断让孩子们体会学习的成就感和成功的喜悦，保持学习的兴趣和自信心。3.全面的评价。从多元智能的角度，评价孩子们应用英语的听、说、读、写个方面的综合能力评价。4.纵向的评价。以幼儿为主体的纵向评价，肯定孩子自身的进步，而不是孩子与孩子之间的横向对比。5.定性的评价。注重参与教学活动的过程，对孩子进行跟踪的评价，给家长及时反映孩子们的学习信息，有利于学校和家庭的相互配合。

参考文献：

［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2003.

［2］王蔷.小学英语教学法教程.高等教育出版社，2003.

［3］孙瑞玲.清华幼儿英语.清华大学出版社，2005.

［4］王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2007.