高职高专英语教学中存在的问题及对策研究

李玮

摘 要： 英语作为高职高专教学中一门必修学科，肩负着培养学生实用能力和提高学生基本文化素养的双重任务，但是在当今的高职高专英语教学中，仍然存在一些问题，本文针对这些问题，探讨若干改进措施。高职高专英语教学必须结合高职高专的培养方向和高职学生的特点进行改进和提高，才能收到更好的教学效果，培养出专业技能及交际能力过硬的优秀人才。

关键词： 高职高专 英语教学 问题 对策

根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，需注意的问题是“打好语言基础要遵循‘实用为主、够用为度的原则”。然而，当前高职高专英语教学中存在的一些问题严重地阻碍了学生英语水平的提高和英语实用能力的培养，本文就高职高专英语教学存在的问题及对策作些探讨。

一、高职高专英语教学中存在的主要问题

1．学生英语水平参差不齐，学习积极性不高。

高职高专院校招收的学生主要分为两部分：一部分学生是普通高中毕业生，经过了国家的高考和录取，因为高考的成绩不理想，导致没有机会进入本科层次就读；另一部分学生是从职业高中、技校升入高职高专院校的，生源呈现出多元化的现象。学生英语底子差，水平参差不齐。具体表现在：词汇方面，大部分学生的单词量小，甚至没有达到新生入学时认知英语单词1000个的最低要求，也没有掌握正确的发音和拼写，不知道单词的重音和爆破为何物；听说方面，由于没有语言环境和接受的训练太少，部分学生困扰于听力，甚至简单的句子和课文也不知所云。再加上初高中的英语学习本来就深受“哑巴英语”的影响，这使得学生不能自己组织语言表达某个意思。

另一方面，由于“填鸭式”、“满堂灌”的教育模式，大部分学生都没有主动思考、积极参与、大胆表现自我的习惯，大家在面对本来就感觉有些吃力的英语课堂，更是畏畏缩缩，不敢勇于发言，特别是一些学生，一到英语课堂，心理上十分没有安全感，不能参与到课堂教学和活动中来。这样的情况又非常容易导致恶性循环，越不懂越没有兴趣，越是没有兴趣就更不愿意主动学习和参与，这样非常容易导致学生只注重自己专业的学习，而放弃英语学习。

2．传统课堂教学效率低，多媒体课堂教学效果差。

高职高专院校之间的教学环境有较大差别。教学硬件较差的学校，教师讲授英语课程的时候还是靠几支粉笔、几本书，另加一台录音机。这种陈旧的语言学习方式存在明显的弊端：教师如果想节省时间，少写板书，对于某些疑难问题，恐怕很难讲清楚、讲透彻；如果教师不辞劳苦，多写板书，那么将占去课堂上宝贵的时间，大大降低学习效率。教学硬件较好的学校，基本上用上了多媒体进行语言教学。有了现代化的教学设备并不意味着教学效果的绝对增强，由于不少教师没有经过培训，在使用多媒体进行教学时往往走向另一个极端：教师备课的电子文档里编辑了大量的信息，教师上课时变成了电脑操作员，轻点鼠标，信息流滚滚而来，令学生目不暇接，产生视觉疲劳。经常听到学生在多媒体课室上课时的抱怨：内容太多了，看不过来，即使看得过来也想不过来。这个问题反映了老师在利用多媒体有效处理教材、合理组织教学方面还缺乏一定的技巧。

3．大学英语教学师资不足、投入不够。

教师的待遇差、缺少进修和提高的机会。学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不足，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。由于师资力量缺乏，学生不断扩招，所以公共英语的课程一般为大班（一个班大约100个学生）。按照语言教学的规律，学生应当有更多开口的机会进行实践练习，而大班教学不可能达到这种效果，毕竟学生多，课堂形式不得不更多地采取讲授而不是互动的形式。由于学生参与程度的不高和学生数量过多，教师对学生往往不够熟悉。经过一学期的教学，教师可能还无法将姓名和学生对上号，甚至仅仅是认识少数的学生。这对于教师因材施教并有的放矢地针对学生进行课堂教学带来很大难度。

4．教材选择的随意性。

当前，各家出版社都顺应时代的发展开发了高职高专专用教材，真可谓是琳琅满目，例如，高等教育出版社的《新编实用英语》、外语教育出版社的《新世纪高职高专英语》、外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》等。因为各家出版社都说是高职高专专用教材，而且都强调了各自教材的优点，面对这种情况，大部分高职高专取院校只是随意选择，认为用哪一种教材都一样，结果就凭借哪家出版社给的条件较优惠，哪家出版社的销售人员更能说服他人来选择教材。而教学一线的教师一般都没有决定权，更不用说听取学生的反馈意见。

二、对策研究

1?郾根据学生英语的实际水平和需求进行分层教学。

前面我们分析了高职高专院校学生的两个主要来源，由于来源不同，以及学生将来的打算不同，多少会造成英语水平的差异，这给高职高专院校的英语教学带来了一定的困难，如何解决这一问题呢?学校有责任、有义务根据学生的不同水平和需求给予适当的教育和引导。制定分层教学方法便是其中有效措施之一。学校可以根据学生意愿、学生现有英语水平、毕业后是升本还是直接就业等标准，在开学时把学生分人不同的班级，实行分班授课，教授不同的英语内容和不同难度的英语知识，这样既能使学生的学习英语目标化，又能减轻学生的学习负担，提高英语成绩，满足学生的不同需求。举例说，根据学生将来的打算，是继续上学升本还是就业划分，升本的可以分在一个班，就业的分在一个班，对于不同的学生提出不同的教学要求，这样便于管理，也使学生从入学起就有明确的目标规划。

2．转变课堂教学模式，创建互动式新课堂。

要改革传统的课堂教学方式，从以教师为中心的传统课堂教学模式转向以学生为主体的课堂教学模式，利用网络、多媒体教学软件提高学生学习的积极性。教师应针对高职高专不同专业的特点设计教学，把语言能力教学与学生所学专业联系起来，使学生掌握和使用与自己专业相关的英语。如针对生物制药技术专业的学生，可以在教学中补充与药物相关的英语词汇。针对水产养殖专业的学生，可以在教学中补充与水产养殖相关的英语词汇。对课文内容精心设计，可使用任务型教学法，在课前布置与新课相关的主题，让学生收集信息，课上反馈；利用情境教学法，模拟英语语言环境。学生以小组编对话，课上表演，开展丰富的教学活动，培养学生的自主学习能力，突出学生的主体作用。

3．加大对公共英语师资投入的力度。

（1）变大班教学为小班教学。以便教师更好地掌握学生学习情况，从而做到有效的任务型教学。在大班中，由于课时不够，老师无法照顾到每一个学生；而小班教学可以让大班所呈现出的问题迎刃而解。不仅可以使学生得到更多的口头一对一的训练，而且可以有效提高学生学习的积极性，同时也可在潜移默化中提高学生的英语应用能力。

（2）注重大学英语教师的继续教育，加强大学英语教师队伍建设。伴随着大学英语教学的改革，教师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调。创新能力低、科研成果少，对学生英语水平的提高产生很大的制约。所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。

4．灵活选用教材。

面对琳琅满目的教材，教研室主任应深入了解师生的要求，根据学生的情况和教学的需要选择适合本校、本专业实际的高职高专专用教材，同时还要积极开发校本教材。在教材的设计与选材方面，要能充分体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，要围绕交际和实用，设法创造实现交际和实用这一目标的条件。教师在利用教材时，更要学会酌情增减内容，教学内容必须突出重点，不仅要重视常用的语言和技能，而且要把语言基本功的训练与日常和业务语言交际能力的培养有机地结合起来．利用可能的教学手段，使所学的知识转化为应用能力。

5．建立英语学习第二课堂。

语言环境是课堂教学的辅助和继续，是一个比课堂更为开放的学习和实践场所，学校应创造良好的语言学习及实践环境。对于不同程度、不同兴趣的学生，应该开展不同类型的课内外语言活动，充分利用第二课堂的现代化教学手段，如英语广播、英语角、英语专题演讲、英语话剧表演、电视电影、录像、多媒体光盘教学设备等，激发学生对英语学习的学习动机，调动学生学习的积极性，挖掘学习潜能，使学生在较短的时间内有效地提高实际应用英语的能力，加强学生的实用英语能力，促进英语教学水平和教学质量的提高。

综上所述，目前我国高职高专院校的英语教学确实存在着一些问题，我们在“应用为主，够用为度”的教学原则指导下，结合不同学生的不同需求，并在批判与继承原有英语教学模式的基础上提出了具有新的英语教学模式。希望这一模式有利于高职高专院校英语教学质量的提高，使广大高职高专的学生受益。

参考文献:

［1］教育部高等教育司．高职高专英语课程教学要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

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［5］古隆梅.浅析高职高专英语教学的创新［J］.大家，2009，（12）.