高校中外合作办学英语模块化教学课程评价体系新思路

王汉平

摘 要： 本文首先对高校中外合作英语模块化教学的课程评价体系进行了反思，指出现在的评价体系基本上还是沿用原来的评价体系，忽视了中外合作英语教育的特点和英语的工具性质。然后分析了影响现行高校中外合作英语教学评价方式的原因，最后提出高校中外合作英语教学评价体系新思路。

关键词： 中外合作办学 模块化英语教学 课程评价体系

一、引言

作为一种新的教育形式，中外合作办学开始于20世纪80年代末，是在我国改革开放后，教育领域内出现的新生事物。近几十年来发展迅速，现已经成为我国教育国际合作与交流的重要形式之一。尤其是在我国加入WTO以后，我国高等教育当务之急就是培养面向世界、具有较强国际意识和通晓国际惯例的复合型人才。同时中外合作办学对于满足人们丰富多样化的教育需求、促进我国高等教育改革等均产生了深远的影响。随着我国经济的日益发展和壮大，高等教育对国外优质教育资源的需求将越来越大，中外合作将逐步向更高层次发展。

然而搞好中外合作办学的一个至关重要的环节，就是英语教学。可以说学校英语教学质量的高低是中外合作办学可持续发展的生命线。而影响英语教学质量的关键因素之一，就是这一课程的评价体系。因此应该探索与中外合作办学的英语教学相适应的课程评价体系。其次，由于现行各大出版社出版的英语教材普遍实现了模块化，每一单元以一特定主题为核心，构成一个小的模块。模块化课程设置打破了传统的单一的学科逻辑体系的束缚，使教学内容更趋于集中、细化，大大方便了教学。与此同时，也就要求其课程评价从内容、目标到具体实施方案也都要打破传统，体现模块化教学的特点，适应模块化教学的需要，否则势必会影响教学效果。

二、现行高校中外合作大学英语教学评价存在的问题

1.忽视了高校中外合作英语教学的特点和英语的工具性质。中外合作办学的英语教育应该体现中外合作的特点，应为培养高级的国际性人才服务，所以中外合作的英语教学应该在夯实英语基础知识的基础上，侧重学生语言运用能力的培养。因为英语作为一门国际性的语言，它不仅是我们与人交流合作的一种必备的工具，更是我们开阔视野、了解世界、获取信息和解决问题、完善人格的重要工具。而我们现行的英语评价模式，还是以测试为主要评价手段。这明显有悖于中外合作英语教育的特点和英语的工具性。

2.现行的评价方式将评价等同于测试，缩小了评价的内涵。所谓教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。它经历考试、测验、评价三个发展阶段，有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。而现行中外合作英语教学评价主要采取考试、测验的方式，将评价等同于测试，缩小了评价的内涵。评价应该完整地反映学生的学习过程及学习结果，具体说来，就是要动态地、完整地反映学生知识、技能的掌握，反映情感、态度和价值观发展的过程和结果。

3.评价主体、形式和内容都比较单一，不能全面反映真实情况。具体表现在：1）评价主体单一。教师基本上是唯一的评价权威，学生的自评、学生之间的相互评价以及社会其他主体的评价都被排斥。2）评价形式单一。基本上是以测试、考试作为评价形式;3）评价内容单一。评价主要考查学生对语言知识和技能的掌握程度，而忽视了学习态度、情感和价值观。上述几点都会影响科学、客观的结论的形成。

三、影响现行高校中外合作英语教学评价方式的原因

1.传统的教学观点根深蒂固。传统的英语教学以教师讲为主，学生被看作是一个可以塞纳知识的容器。这种“填鸭式”的教学影响着一代又一代的人，很难彻底打破。其教学目标就是语言基础知识的传授，所以其评价方式也最适合用考试、测试的形式。

2.教学目标不明确。由于高校中外合作办学的特殊性，其英语教学的目标就显得颇为复杂。原因如下：1）相当一部分学生，由于其家庭经济原因，根本没打算出国，他们只是把中外合作办学当作他们上大学的一个跳板。所以对这部分学生的教学就应当以四、六级为目标。2）部分学生，家庭经济条件较好，个人英语基础也不错，出国动机较强。对于这部分学生，应当侧重英语语言运用能力的培养，以通过托福、雅思为教学目标。

3.基本还是沿用传统的英语教学模式。中外合作办学在我国还是新生事物，目标是培养面向世界、具有较强国际意识和通晓国际惯例的复合型人才，所以其对英语的要求就更高一些。必须加强中外合作办学英语教育理论的研究，改革英语教学方法。

四、高校中外合作模块化英语教学评价体系新思路

1.树立科学的教学评价观。教学评价的基本目标是为了教育学生并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为人的终身发展服务;评价应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。高校中外合作英语教学评价是为了促进学生素质的全面发展、教师的持续发展和英语教学的不断发展。

2.立足于中外合作教育的目标。中外合作教育的培养目标就是培养面向世界、具有较强国际意识和通晓国际惯例的复合型人才。我们要立足于这一目标，并结合英语的工具性质和学生的英语现状，制定符合中外合作办学学生特点的英语教学目标。学生智力方面存在着巨大的差异性和发展性，在对中外合作英语教学目标及评价体系的制定中，要充分考虑到这一点，做到因材施教。既要帮那些英语基础好、有出国意愿的学生尽快通过出国语言关，又要照顾到那些英语基础差的学生，努力培养他们学习英语的浓厚兴趣，使他们积极赶上，不掉队。

3.开展模块化分级教学，建立中外合作模块化英语教学评价体系。

1）根据学生的英语水平进行英语分级，小班授课。对于不同级别的学生采用不同的教学大纲、教材及评价机制。小班授课，因材施教，从最大程度上调动学生学习英语的积极性，以争取在较短的时期内使学生英语基础与英语应用能力有较大的提高，以适应出国后的学习与生活。

2）教学内容模块化。在分级教学的基础上，英语教学内容实行模块化分工，有利于优化教学内容；有利于教师组织教学；有利于学生读、说、听、写等几种能力的整合和提高。具体说来，英语教学可以划分为听、说、读、写四个模块，以及雅思、托福两个补充模块（以选修课的形式）。每个模块采用不同的教学大纲、教材、教学目标及评价方式，这样因模块施教，在较短的时期内使学生各模块的英语应用能力都有较大的提高。

4.丰富各模块评价的形式。模块化教学的一个重要优点，就是它使英语的评价方式发生了根本性的改变。由于各模块都具有自身的特点，所以适合其评价的方式也不一样。如口语模块。如果利用传统的试卷测试来评价学生的口语能力，是很不合时宜的。所以最好采取口试，结合平时的课堂表现给出一个综合的口语成绩。其他模块，都可以试卷测试为主，增加学生自测、学生互评等评价方式。评价内容也可以彻底改变一张试卷说明一切的看法，增加大学生学习过程的态度、情感、价值观等因素在评价中的权重。总之，多给学生一把尺子，就多一批好学生。

5.加强教师的自我发展。教师是英语教学中最活跃、最重要的因素之一，关系到学生英语学习的效果、学习的态度、情感及价值观的形成与发展，直接影响中外合作英语课程的发展。转变认识，提高自身水平，已经成为中外合作办学英语教师能回避的问题。加强自我发展，首先要提高对教育教学的认识。教师的教学不是让学生仅仅掌握一些语言知识和语言技能，而是要让学生全面发展。不仅使学生语言学习的过程成为自主学习的过程，主动思维、大胆实践，提高跨文化意识;而且使学生学习语言的过程成为学生学会与人合作、与人交流，学会学习和探究问题、解决问题的过程。

五、结语

课程评价是中外合作教育的重要组成部分，对英语教学改革的成败起着至关重要的作用。目前在许多高校，中外合作办学英语课程评价模式基本还是沿用以往高校传统的评价模式。有的高校虽然进行了英语模块化教学改革，并进行了相应的课程评价理论方面及实践方面的研究，取得了一些进展（如改变了对学生的评价方式，学生的学习积极性得到了极大的调动），但也存在一些困惑和问题（如情感、态度、价值观的评价问题，模块测验与课程标准的制定问题等）。我们应该不断研究和探索新的英语教学评价体系，不断了解和吸收国外先进的评价体系，使之成为一个动态的、不断优化的、并能不断适应中外合作教育目标需要的体系。

参考文献：

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