阅读教学品质提升策略摭谈——《最后的常春藤叶》课例研习

袁爱国

语文课应该以怎样的面目呈现于公众的视野，成了一个颇具争议的话题。表演色彩丰富的课具有观赏性，“好看”有时不大“中用”；扎实平易的课具有实效性，“中用”有时不大“好看”；不少名师的课既有观赏价值，也有实用价值，但名师自身的禀赋、特质而形成的许多绝招，让一般教师难以效仿。将观赏性、实效性、可借鉴性结合在一起，不是一件易事。如何让语文课洗尽铅华返璞归真，回归语文的家园，南京十三中特级教师曹勇军执教的《最后的常春藤叶》一课，也许能给我们一些启发。

一、回归常识，用语文的手段建构语文素养——阅读教学品质提升的基点

当下不少语文课呈现花团锦簇的景象，教学花样不断翻新，教学手段百般变化，教学步骤密不透风。表面的繁荣似乎预示着学生回归到了主体地位，但事实上学生的语文素养并没有得到提高，种种“非语文”“泛语文”现象将语文教学引入歧途。“把尊重学习等同于保障儿童学习的量的观点，甚至会带来种种危险：使儿童远离科学，扼杀了儿童潜藏的学习可能性与发展可能性。”（丰田久龟《教学的创造与教学论》）①因此，回归语文教学的常识，凸显语文教学的学科价值，显得尤其重要。

1．语文的手段：用好语文的“常规武器”

一些语文课热衷于用娱乐、多媒体的手段制造课堂繁荣的景象，课堂上多媒体画面异彩纷呈，音乐、歌声此起彼伏，“实话实说”“快乐大本营”之类也亮相课堂，学生肢体活动频繁，笑声不断。显然，上述手段不属于“语文”范畴，自然难收实效。“‘内容决定方法’这一命题必须考虑学科教学方法的特殊性。各门学科的教学必须运用适于各自学科内容的思维方法、研究方法、研究手段。教师要探讨并把握各门学科方法论的特性。”②曹老师一直主张用好语文的“常规武器”——听、说、读、写，在本课不仅体现在听、说能力的训练上，更重视读、写训练。

首先，要“读”得充分。一是读的方式多样，采用分角色朗读、指名读、教师范读、齐读等多种方式，梳理情节，把握人物特点，进入文本，获得审美体验；二是读得透彻深入，重视寻常处的发现，浅显处的挖掘，每次定点钻探，深入浅出，追索意蕴，提高学生的鉴赏能力；三是读时点拨精当。如学生读了指定的两部分内容后，曹老师立即指出这两部分处理的感情色彩应不同：“前部分有一种调侃意味，朗读时可以略带一点夸张，后部分作者收敛起调侃的语调，变得庄重，有一种圣洁的抒情味。”同时提醒学生注意倒叙的悬念感：“今天在医院去世了”“头天早上”“后来”“末了”，以及两个“亲爱的”领起的抒情高潮。这样的点拨指导，兼及文本样式与内在情韵，独到而深刻，不仅有助于学生提高朗读水平，也能加深学生对文本的理解和感悟。

其次，是“写”得扎实。要求学生展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤的场景。交流想象描写片段，小组讨论推荐，教师点评。难能可贵的是在这样规模的大型观摩课上，曹老师没有让这一环节只走过场，而是留一段静寂的时光让学生投入写作，留有充裕的时间让学生进行小组合作交流。展示写作成果时推选了4名学生发言，教师中肯的评点、欣赏的态势，激发了学生言说的热情。在听说读写的过程中，采用感受、体验、想象等语文学科特有的学习方式，这样的手段不复杂，好使管用，处理得当也能让课堂不断出彩。

“所谓教法‘常规’，不是一种模式，因为它不是一成不变的，只是提供了一种宽泛的可能性、一种基本的教学思路、一个常量。这些‘要素’的设计和组织，要因课制宜、随机应变。”③由此看来，“常规武器”要“用好”，还需要我们进行巧妙地选择与组合。

2.教出小说味：阅读教学应强调“文体意识”

文学作品阅读注重个性化理解及语言品味，于是乎文本解读时往往不太关注“文体”特点，经常出现这样的鉴赏环节：不论何种文体都让学生揣摩美点，各抒己见，说说这段文字妙在何处，有哪些特别的理解，却忽视了这一篇文本的独特价值和共性特征。“只有当这些审美兴趣成为中心议题时，文体学才能成为文学研究的一部分；而且它将成为文学研究的一个主要部分，因为只有文体学的方法才能界定一件文学作品的特质。”（美国学者韦勒克、沃伦）④

《最后的常春藤叶》既能体现欧·亨利式小说的个性化特征，也能体现短篇小说的普遍特色。曹老师抓住小说在情节、人物、叙述角度、作者立场等方面的特点，主要安排以下学习活动：

（1）研读有关常春藤叶的语句，梳理小说的基本情节；

（2）想象补写小说的“空白”，体会人物性格和精妙的构思；

（3）探究小说的结尾，评价和理解作者的人格理想。

这样的学习活动，既能促进学生小说阅读能力的提升，也能提高学生的写作水平。如在展开想象写一段描写贝尔曼那天夜里画常春藤场景的文字时，曹老师先让学生反复诵读，然后揣摩原文中的细节，充分利用原文中的“想象点”，如湿透的鞋子和衣服、燃着的灯笼、挪动过的梯子、散落的画笔以及调色板上剩下的颜料；在交流想象描写片段时，引导学生从合理想象重现当时的场景，用好动作、语言、心理、细节等手法进行评价。这样的解读训练可以让学生充分领悟小说写作技法，这样的写作训练也能加深学生对文本的深刻体悟。“小说有许多类型，不同类型的小说其特点是不同的，其‘可教点’也是不同的。”⑤因此，强调文体意识，针对不同类型的文学作品采用相应的“可教点”，才能落实语文课程文学教学的功能。

二、呈现常态，上成一节别人也上得出的语文课——阅读教学品质提升的着力点

于漪老师认为“课要上得一清如水。语文课最不可‘糊’，也最容易‘糊’”，进而指出：“思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来才清楚明白。”⑥曹老师采用了一套平民化的操作方案，这样的方案易操作、可借鉴，教师教得轻松，学生学得愉快。

1．教学设计平中见深：可以预设的精彩

新课程背景下的课堂不少教师对于“生成”更情有独钟，以为一堂课“预设”过分，似乎有碍学生自主能力的发展。曹老师这一课“预设”得好像更加“过分”，课前布置三条预习题，预设了本课的基本教学内容，课堂实施时老老实实地围绕预习题展开，略加拓展延伸，并没有生成许多藤蔓加以发挥。这样的设计似乎过于平白，其实匠心独运：“预习——课堂研习——课后训练”这一系列流程，符合语文学习的基本规律，实效显著；充分的预设也能使教者突出教学重点，突破教学难点。如曹老师备课时写下的某一环节的分解图如下：

“实际上真正的精彩应是预设和生成的平衡。学生的文化和智慧就是在预设和生成中获得、积累、发展和丰富的。”⑦因此，上述环节尽管是预设的，但对于生成的“意外”情境的处理，确实能体现一个教师的教学机智。课堂上学生找出的语句是多种多样的，有的学生找出的语句不属于描写常春藤叶的，有的学生对于琼珊的心情把握不准确，有的学生不能把握琼珊心理变化的历程，这些生成的“意外”情况，曹老师都能及时巧妙地引导，这样的教学机智源于教者对于文本的透彻解读和学情的充分预测。这点功夫是语文教师的基本功，也是看家本领。

2．教学方法平中见奇：讨论法、点拨法让对话焕发活力

为了在教法上出新，有些课堂花样百出：有的引进模拟法庭，为主人公打官司；有的采用辩论赛，在判断人物的好坏是非上动脑筋；有的热衷于合作，动辄学生围成一团议论一通……传统的教法似乎过时了。其实“讨论法”就是“对话教学”的一种常用方式，关键是讨论的话题或者问题的选择是否精当，讨论的方式是否科学合理，讨论的过程是否让对话逐步走向深入。关键时候教者的点拨，则发挥了“对话中的首席”的职能。“教学沟通正是借助教学的共同构成者的合作才能创造。在这个过程中交换彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”⑧

曹老师本课选择的问题主要有三个：①探究人物心理变化的过程及原因；②把握贝尔曼的人物个性；③辨别标题翻译的妙处。问题的选择精要得当，有广阔的思维空间，注意问题的层次性；同时，曹老师注意小组合作交流规则的引导，分组交流写作成果时，要求提出修改意见，并推荐一位发言人、一位评价者，所以课堂上学生的讨论热烈高效。当学生的发言出现偏差时，曹老师适时指出学生的不足，教给方法，点明方向。如下列教学片断：

师（笑）：我觉得这位同学写得还是不错的。通过一些心理描写，写出了一些想象的东西。不足之处呢，是文段中有好几句抒情的话。抒情的话不是不可以用，但是我们看这篇小说，我们发现最有力量的是什么东西啊?

生（齐）：是细节。

师：就是说我们通过语言的、动作的、心理的这样的细节的东西来感染读者，这也是欧·亨利的小说教给我们的。我们应该学这个，而不是“啊，老贝尔曼，四十多年了，你终于画出了一片绿叶。”这样感人的效果要欠缺一些。

（请第3组代表发言）

生：窗外，凄风苦雨。贝尔曼的脑中却不断地想着白天所发生的事，一种想法在不断地冲击着他……（该生叙述完，师生一起鼓掌）

诚如钱理群教授所言：“真正的理想的文学教育，课堂应该是一个情感的共振场——这样的情感共振，有时是激昂亢奋的，更多的是一种情感的沉潜状态，教师与学生在共同阅读、鉴赏过程中，达到了精神的愉悦与生命的升华。”⑨

3．教学手段平中见实：淡化多媒体，重视板书设计

许多教师备课时往往在课件设计上耗费了大量精力，忙于图片的搜集、音像的剪辑、动画效果的设计，上课时忙于展示多媒体的文本、图像、音乐，一堂课下来黑板上一个字都没有，少数教师仅仅写个课题，其余的内容都交给屏幕展示。板书具有示范性、即时性与生成性，这些优势是课件无法代替的。曹老师本课的课件仅仅呈现了三道预习题和课后作业题，白底黑字下角配上一枚长春藤叶，仅此而已，估计这样的课件10分钟即可搞定。课堂上的板书却是精心设计的：中英文标题的对举；两个主要人物，一个侧重心情变化历程，一个侧重细节，写法的精要概括。这样的板书突出了教学的重点，也是随着教学的思路逐步生成归纳呈现的，灵活而实在。（板书如下）

三、追求简约，积累语文教学的智慧——阅读教学品质提升的生长点

1．有舍有得：“多则惑，少则明”

很多语文教师在备课时有两种倾向：一种是在文本细读上动脑筋，追求所谓“深度语文”，课堂上往往成了展示教者解读成果的汇报会，学生成了被动的“看客”；另一种是在搜罗各种教学设计上下功夫，集各种优秀教案于一炉，不知取舍，教学环节繁琐，课堂容量过大，实施起来师生都感到十分疲劳。“尽管有良好的教材组织，学生仍会在教学中迷失。为了帮助学生理解，教师要以一种有组织的、简单的，不快不慢的方式呈现与演示。”⑩因此，如何将教者的解读成果转化为教学内容，教什么，怎么教，才是教学设计的着力点。

曹老师在备课时写下的阅读札记达3000多字，但整个教学流程十分简洁：课前预习——谈话导入——由叶子探究琼珊心情——分析贝尔曼人物形象——片断想象作文——辨析标题妙处——课后作业。教学实施与教学设计时曹老师又作了怎样的取舍，透露出怎样的机智，我们不妨探究一下导入的妙处。一上课曹老师即用舒缓苍凉的语调叙述：

“四天时间，三个底层的穷艺术家，一段感人肺腑的故事。窗外是寒风中抖动的叶子，窗内是年轻女画家的挣扎。让我们顺着小说打开的审美窗口，看看老贝尔曼冒着夜雨画的永不褪色的常春藤叶……”

随即转入第一个预习题，找出小说中四次描写常春藤叶的语句。这中间省略了一个环节，让学生交流课前收集的介绍欧·亨利及其小说的资料。这不经意的省略，让环节过渡更自然，关于作者及其小说的特色，曹老师巧妙地穿插在结尾对标题妙处的探究过程中，联系欧·亨利小说结尾生活经历以及“含泪的微笑”体悟作品崇高的人性美，这样的处理更顺畅。“语文教学的内容，既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。”⑪显然，这种“重构”与“创生”的能力是需要教师的语文教学智慧的。

2．打磨细节：“简约而不简单”

课堂结构如此简单，是否会让课堂显得单薄无味，所以要避免这一点，关键要在细节上琢磨，在简约的设计中传达丰富的内涵。“我们可以说教育智慧是知识的一种形式，然而，教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”⑫曹老师教学细节的处理充分体现了“关心”这一品质。

上课伊始，曹老师要求学生回答人物心理变化的历程及其原因，但学生答非所问，回答的却是小说的故事梗概。此时，曹老师如此引导：

“可能是我刚才复述不太清楚。我们的题目是这样的，圈出小说中第一天、第二天、第三天描述叶子的句子，你先告诉曹老师是哪一个句子，把它读一读，然后你说说琼珊此刻是什么心情，第一天是什么心情，第二天是什么心情 ，第三天是什么心情。”

曹老师的“关心”体现为三个层次：首先强调刚才答错的责任主要在于老师交待不清；其次，又用过渡语“我们的题目是这样的”作提醒；接着作具体解说，先读相关语句，再探究人物心情。在曹老师的引导之下，这位女生完整准确地回答了这一组问题。这种循循善诱的长者风范让学生如沐春风。课临近尾声，曹老师还赠送给全班同学一本《欧·亨利短篇小说选》，并强调此版本为王永年先生所译，这一细节恐怕多年以后，此班同学都会铭记在心，可谓意味深长。

“充满智慧的反思本身就是一种经历。它是一种感知或赋予其所反思的经历以意义的经历。因此，我们通过充满智慧的反思，对过去的经验所赋予的意义就留下了活生生的记忆。”⑬马克思·范梅兰教授的这段话提醒我们，面对课改背景下的多姿多彩的课堂，我们只有常怀审慎的目光，充满智慧的反思，回归教学常识，在常态教学中提升教学的品质，追求教育的本真，才能修得语文教育的正果！

注释：

①②佐藤正夫：《教学原理》，教育科学出版社，2001年版，第5页、第289页。

③潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年版，第1144页。

④杨义等：《中国现代文学图志》，生活·读书·新知三联书店，2009年版，第376页。

⑤李海林：《李海林讲语文》，语文出版社，2008年版，第212页。

⑥于漪：《语文教师的使命》，《全球教育展望》，2008年第4期。

⑦成尚荣：《语文教学再“语文”一些》，《人民教育》，2004年第18期。

⑧钟启泉：《学科教学论基础》，华东师范大学出版社，2001年版，第291页。

⑨钱理群：《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，2003年版，第136页。

⑩Stephen L.Yelon（美）：《教学原理》，华东师范大学出版社，2003年版，第127页。

⑪王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003年版，第300页。

⑫⑬马克思·范梅兰：《教学机智——教育智慧的意蕴》，2001年版，教育科学出版社，第270页、第269页。