语义与形式并重（FFI）和高中英语写作教学——基于华南师范大学中山附属中学的实证研究

唐 芳

(华南师范大学中山附属中学)

一、引言

改革开放以来，我国英语教育取得了辉煌的成就。教学方法、课程设置、教材建设等方面已走向成熟与完善（戴炜栋 2001）。教学观念不断更新，不断发展。英语教学观念的转变，教学模式的创新与学习方式的变革一直是英语教改研究的重要课题，贯彻落实“以学生为主体”（“student-centered”） 的教育原则，是我国英语教育长期的工作。

二、高中英语写作教学的现状和特点

根据研究学校生源的具体情况，尤其是英语基础不均衡的实际背景，英语写作教学改革具有实际意义。以华南师范大学中山附属中学2007年两个高一平行班英语写作模块化考试情况所作的调查为例。笔者从2007年两个高中平行班近80名学生中每班随机抽取30名学生进行对比研究，对两个班具有基本相同的基础英语背景的60名学生采用全面抽样方法，使其样本包含具备其各自特定特征的全部单元。目的在于通过取样分析得出关于两个总体的信息及一般性结论，从而透视华南师范大学中山附属中学2007年高一学生的英语写作总体情况。

通过华南师范大学中山附属中学2007年高一学生的英语写作总体成绩小规模调查的现状分析，笔者发现，至少从某个侧面，调查结果在一定范围内反映了目前部分高中英语写作教学的实际情况。两个班参考学生多毕业于普通初中，即入学前英语基础相对薄弱，通过近一年的贯穿英语写作的整体英语学习，实验英语写作结果与高中英语入学成绩成正增长。这也在一定程度上表明了初中英语基础的背景是高中英语学习的重要前提。

三、探索高中英语任务型写作教学的实际意义

在探索高中英语写作教学的实际意义领域，国、内外已有许多研究成果在系统性介绍理论的同时，突出了实用性、时新性、连贯性等特点，提供了实用性、可操作性的全方位思路。但针对教师“怎样教”，学生“怎样学”等问题的研究有待于充实和争鸣。改革高中英语写作教学内容、教学方法、教学手段是当前高中英语课程设置改革的重要组成部分，其研究焦点应从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，即从研究“教师”转移到研究“学生”。

四、高中英语写作教学方法改革的探讨

1）语义与形式并重理论简述

依据“语义与形式并重”(FFI)教学法探讨高中英语写作教学法是本文的基本构思。倡导任务型语言教学（TBL）途径，采取多种形式的有效教学手段和教学方法，实践和探索在真实任务驱动下学习英语写作的有效途径。

正如戴炜栋教授（2001）所示，“语言主要用来交际，英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。”目前，就英语教学法而言已基本达成共识，即用以学习为中心 （learningcentered）的教学法来取代以教师为中心的（teacher-centered）教学法。在准确性与流畅性方面，事实证明二者同样重要。这是关于语言学习语义与形式并重(FFI)讨论和研究的重要问题。

回顾二语习得近二十年教学理论及其相关研究，国内外许多专家学者（Long 1991；Ellis 2001；朱涌河 2003；张香存2005；陈永亮 2005等）的研究焦点集中在调查和讨论“形式和意义平衡”或“语义与形式兼顾”，提供了我国目前英语教学对"语义与形式并重"（FFI）教学方法的认知分析研究。很多理论研究和实证研究从多视角提出并倡导在任务型教学环境中构建语义与形式并重的教学模式 （Fotos,S.1998；Ellis,R.Basturkmen.H.and Loewen,S.2001）， 多见讨论通过折衷教学法对预先的并重语义与形式的教学模式，采用任务型教学法对英语教学的指导意义（麦肖群 2003；陈永亮 2005等）。

提倡任务型语言教学有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，有利于优化学生的学习方式，有利于全面发展学生的综合素质，有利于激发学生的学习动机，有利于实现个性化学习和有利于发展学生的自主学习能力（程晓堂 2004：23-24）。

任务语言教学（TBL）最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们不得不从整体上考虑语言形式，而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在某一种形式上。然而，PPP模式的活动过程是从准确到流畅，而TBL模式是把听、说、读、写四种技能结合起来，并从流畅到准确加流畅 （龚亚夫、罗少茜2003：81-82）。

2）基于任务型教学途径的教学模式优化设计

近年来，随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革，在中小学教学实践中出现了各种新的教学模式的试验研究。影响较大的有以下几种类型：①“自学——指导模式”、②“目标——导控模式”、③“问题——探究模式”以及④“情——知互促模式”（成有信等 1999：166-169）。

任务型语言教学模式是近年来英语课堂教学活动讨论中得到肯定和提倡的有效教学模式。Jane Willis在1996年把任务型语言教学模式分为任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）三个阶段，Ellis在2003年将之分为任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段 （the duringtask phase）和任务后阶段 （the post-task phase）（程晓堂 2004：94-100）。

许多专家学者不断探讨求证通过任务型教学途径实现语言学习语义与形式的并重，一定程度上实现准确度和流利度的两全。探讨在任务型教学环境下优化组合教学模式，即通过选择和运用适当和有效的教学模式，根据具体的应用条件和范围，创设情感和认知相互促进的教学环境，服务于具体的教学实践活动是本研究试图回答的问题。

3）研究设计

（1） 研究对象

本项研究的60名被试者是从华南师范大学中山附属中学2007级两个高一平行班近80名学生中每班随机抽取30名学生进行对比研究，对两个班具有基本相同的基础英语背景的60名学生采用全面抽样方法，使其样本包含具备其各自特定特征的全部单元。目的在于通过取样分析得出关于两个总体的信息及一般性结论，从而透视华南师范大学中山附属中学2007年高一学生的英语写作总体情况。

（2）实验材料与设计

被试者的写作训练词汇材料是从近年来实用英语写作出现的高频率词中抽取50个单词及词组，使其词汇个体之间尽量具有相关联系。实验属于单因素两水平被试间设计。词汇写作训练为主因素，两种不同的训练方法为两种水平，即FFI学习法进行写作要求和传统写作教授法进行准实验研究对比。实验的主要目的是考察两个水平间的差异。

（3）实验实施程序

确定50个实验词汇前，笔者从上述材料中选取了150个生词，由20名同年级的非被试者评定词汇的熟悉度。在150个词中，熟悉度为0的占60%。笔者从中选出60个词作为实验材料并把60个语料按两种方式处理：实验组采用借助链条式记忆的生词表，即将60个词汇进行分类，力求词与词之间的具有相关性。而对照组采用传统式教学法，即只提供了中文意思随意排列的生词表。两组实验同步展开。要求实验组的被试者按照FFI学习法进训练，而对照组只是通过死记硬背的方法模拟写作。准实验采用前后进行两次测试，第一次开学第一周进行，第二次三个月后进行，测试时写作要求的词汇排列顺序与原来设计的生词表不同。测试前向学生说明，测试结果不列入学绩，不要求写出姓名，从而力求反映一般情况。

（4）研究结果与分析

实验后对被试的测试试卷进行评定。分别统计出两组两次测试的平均分和标准差，见表1和表2。

表1.被试第一次测试平均分和标准差数值

表2.被试第二次测试平均分和标准差数值

从表格可以看出，对照组和实验组的平均分和标准差差异比较显著，这说明借助FFI学习法进行写作训练具有一定效果。两组被试者记忆的数量相等，且测试的成绩区分度明显，因此具有很大的参考价值，说明FFI学习法训练高中英语写作提高了学习者的学习效率。

运用spss对实验数据进行方差分析，将实验组和对照组的前测进行横向对比分析，分析结果是：F1=1.07,Sig.=0.48;将实验组和对照组的后测进行横向对比分析，结果是：F2=1.79，Sig.=0.22。并进一步将实验组的前后测试成绩进行纵向方差分析，其结果是：F3=64.41,Sig.=0.00;对照组的前后测试成绩进行纵向方差分析：F4=21.15,Sig.=0.00。由此可见，借助FFI学习法运作写作与传统写作教学实践具有不同的效果。

五、结语

许多FFI教学法试验研究引发了我国中小学教学思想的转变以及对传统教学模式的改革。新教学模式具有的各种特征如简略性、针对性、操作性和发展性，对我国英语教学具有指导意义。不过，凡教学法都不可能是唯一的有效方法，正所谓教学有法，教无定法。只有与其有效的学习方法相结合， 学习效率和效果才会取得到更大的提高。

[1]Ellis,R.Basturkmen.H.and Loewen,S.“Pre-emptive Focus on Form in the ESL Classroom”.TESOL Quarterly,2001,35/3,407-423.

[2]Long,Michael"Focus on Form in Task-Based Language Teaching":http://www.ruziniu.net Article/Class5/Class39/Class24/200409.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]成有信,劳凯声等.教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南[M].北京:高等教育出版社,1999.

[5]张香存.中国大学英语教师对“Focus-on-forms”和“Focus-on-form”教学方法的认知[J].外语教学,2005,(3):65-68.

[6]朱涌河.外语教学中形式和意义平衡的必要性[J].齐齐哈尔大学学报,2003,(3):118-121.