“听”说读写,一个都不能少

曹志红

语言是思维的工具和信息传递必不可少的工具，学好了语言才能顺利地学习各科基础知识和技能，进一步学习各种理论、专业知识。由于聋生听力障碍而影响了语言发展，因此提高聋生实际运用语言的能力，规范学生的口语，使其养成良好的语言习惯，减小与健听人交往的障碍，是聋校教学中极为重要的任务。

一、创设学习语言的环境，培养聋生的书面语技能

聋人因为听力的障碍，丧失了和健听人自然交流的语言环境，他们对于环境中的大量语料无法及时地接收。无论课堂、家庭、社会、聋人与他人进行交流时，受时间、空间、速度等客观因素的限制，都缺少学习和使用书面语的条件和机会。

所以我们在学校教育中要充分利用环境资源，创设学习语言的环境，培养聋生的书面语技能。聋生的突出特点即以目代耳，我们要让学校的每一面墙都会说话，在适当的地方都贴上宣传标语，使学生在校园里随时随地都能接触到语言。如：请不要随地吐痰，请爱护花草，上下楼梯请不要拥挤等等。聋校的教学基本上是封闭式的，学生与他人的交流较少，更需要教师多付出。每天，教师须多利用课余时间和聋生交流，并耐心倾听聋生之间的交流，及时纠正他们语言上的错误。

二、在语文教学中，强化语言运用能力

受听力方面的影响，聋生对于了解抽象词语、复杂的语句结构、不熟悉的概念以及学习写作和阅读都会有困难。聋生的书面语表达存在许多通病，成分不全、语序颠倒、结构混乱等。因此聋校的语文教学必须针对聋生的特点，有的放矢的进行语言训练。

课堂是学习语言的主阵地。在语文教学中，要重视学生的主体地位，始终以发展聋生语言为本，精心策划教学过程，使学生爱“听”课，充分调动学习的积极性和主动性，多留些时间给学生读、说、写，增加学生的表达机会，努力提高聋生的语言能力。

（1）读中积累

语言材料是书面交际的基础。大部分聋哑学生表达困难、语言干巴，主要原因之一是因为缺乏语言材料。所以，我们必须重视聋生语言材料的积累。“读”是学习书面语的有效途径。在我们的语文教学中，不仅不能因为学生“聋”放弃读，而且更要给予学生时间，让他们反复去读，带领他们去读，变换形式去读，让聋孩子用比普通孩子更多的时间去走进文本，真正去读懂文本里的每个字、每句话，通过一次次地不断熟悉、深入，了解和掌握书面语。好的句子、文段，让学生背下来，多读多背，训练了语感，也提高了口头表达能力。课余，我们还要引导他们阅读校内外设置的宣传栏、报栏、墙报等，不断扩展他们的词汇量；指导和鼓励聋生课外大量阅读，摘抄好词句、片断和优秀短文，使他们具有充实的知识信息和语言材料。

（2）说中训练

学贵在“用”，在教学中，老师要善于创设和利用许多机会，让聋孩子反复使用书面语，在运用中去学习和改进。

a、复述训练

在语文教学中进行复述训练可以有效清除手语与书面语转换的语法障碍，提高学生表达能力。最简单的方法就是指导学生抓关键词，从恰当用词入手训练概括能力，从课文中挑选出关键词，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。

b、“对话”训练

教师在课堂上抓住时机设置一些现实的对话场景，让学生尽可能展示活生生的语言。如教师根据学生的实际，经常搜集日常交往真实的场景为内容，编写情境对话教材，如问路、购物、到银行办理业务等，有计划地利用语言活动课进行对话（或笔谈）训练，提高语言的实用性。这类训练展现实际生活中人际交往的语言情境，有利于聋生形成笔谈能力甚至口语表达能力。当然，这也需要指导聋生学习在平时生活中积累语言，教师有意识地教给他们学习、生活中常用的动作、用品新词语和常用语。为了增加学生与社会的接触，我们还必须充分利用家庭和社会资源，让聋生走出去，在社会中进行语言实践。比如看电视、听广告、与家人朋友交谈，参加社会实践活动等，都是聋生获得语言词汇与人交流的好时机。这样一方面巩固了所学的语言，另一方面更增强了学生对学好语言的欲望。

(3)写中实践

a、模仿课文的写作顺序、写作角度及写作内容，进行描写。

在学习一些写作方法比较有代表性的课文时，可以仿说或仿写来培养聋生的表达能力和书面语技能。例如课文《家乡的桥》，从桥的所在地点、材料、造型、名称、乐趣等几方面来写桥。在学习完这一课时，可以抓住课文的写作特点，进行建筑物的仿写。

b、模仿课文恰当使用动词、形容词等词的特点，进行写作训练。要引导学生认真学习课文恰当用词的特点，并模仿这一特点进行写作。例如在描写人的外貌，按照课文中的描写顺序（如从上到下或从下到上）进行仿写。

c、除了仿写，还必须重视改写、扩写、续写等多种形式的写作训练。

培养聋生的语言技能任重而道远，不是一朝一夕的事情，我们必须结合教学实际，不断探索有效的教学方法，努力培养并提高聋生的表达能力。