让音乐课与音乐同行

孙琳

如果注意观察，我们会发现这样一个现象：在实施素质教育的今天，音乐课越来越受到重视，然而，实际上音乐课却始终处于十分尴尬的局面，调查显示“100%的学生喜欢音乐，而80%的学生不喜欢音乐课”我想看到这里，每一位音乐教育工作者都会为这一调查数据感到震惊。而在实际教学中，也确实出现了学生们喜欢音乐，但却极少有学生喜欢上音乐课的现象，而且非常普遍。在素质教育普及的今天，这个问题却越来越让无数音乐老师感到困惑！作为音乐老师，我在与学生的交流中发现，大部分学生把音乐课当成是他们放松、休息的地方。但当问及他们都喜欢哪类音乐时，学生却饶有兴趣的说了很多陌生的歌星所演唱的歌曲。学生为什么不喜欢上音乐课呢？究其原因，有以下两个方面：

一、学生方面

1、初中阶段的学生正处在青春发育期，由于身体的快速成长，带来了一系列的变化。而随着音乐商业化的发展，各种传播媒体也日益增多，这种多元的音乐正以空前的速度冲击着人们。作为中学生，虽然他们未形成健全的人生观、价值观，却思维活跃，精力充沛，对一切新鲜事物都感到好奇。流行音乐强劲的节奏和日新月异的变化，符合他们的生理和心理特点，而偶像的形象、个性及成功的案例，也自然成为了他们崇拜和模仿的对象。

2、很多學生从小没有培养起音乐的兴趣和特长。对音乐缺乏愉快的情感体验。同时，音乐课虽然越来越被重视，但因为不参加中考，不用背，不会象别的科目一样有繁重的课业压力，因此，音乐课在学生的眼里也就没什么重要了。

二、教材、教法、教师方面：

1、教材更新不够及时，内容有些枯燥、老套。教材是教学的基本依据，也是课堂教学的主要内容，而音乐教材就内容本身而言虽然涉及到古今中外很多名家名曲，但却很难保证每一个学生会对各种不同的音乐感兴趣。相反，只有少量的学生愿意学习课堂上所教授的内容。主要原因是，课堂上所教授的中外的传统曲目，会让他们感觉离自己太远，虽然都是优秀作品，但是听不太懂也难引起共鸣。而他们所喜欢的通俗体裁的作品又更新太慢，他们感觉陈旧乏味，缺乏新鲜感。

2、教法的传统、单一。课堂上老师不仅要让学生欣赏，还要适当的讲授乐理知识，而实际生活中学生很少运用到这些专业的知识；我们按照目前的方式和教学内容去给学生上课，其实初衷是好的，是想让学生打下良好的基础，更系统地去掌握一些知识和技能。但“填鸭式”的教学模式使学生满怀期待地盼来音乐课，却发现音乐课同样是抽象的概念和知识的堆砌，学生只好以被动和心不在焉的方式进行逃避，从而难以融入音乐课堂的学习中。

3、教师的严厉、严肃。记得在课上我曾经问过学生“最喜欢的老师该是什么样子？”学生的回答无非是“和蔼的、漂亮的、微笑的……”而传统的教育观念使老师们喜欢主宰一切，学生只能洗耳恭听，气氛严肃枯燥。在这种压抑紧张的心情下，学生们又怎么能活泼的起来？老师看似保持住了威严，却远离了唯一与学生沟通的桥梁。

那么怎样才能改变这一现状呢？

一、充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，增强学习音乐的信心。

（1）调动学生兴趣，营造宽松愉悦的氛围。教学需要情感的投入，针对青春期的学生尤为重要。因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的音乐环境，甚至比学会几首歌曲更为重要，教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。在教学当中，我们可以启发学生用自己具有的真实情绪、情感来理解音乐作品的情绪、情感。用自己喜欢的音乐形式，与流行音乐、通俗音乐相互结合。调动学生的兴趣，让他们愉快地去接受教育。

（2）增强学习信心，善用激励的语言。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，特别是面对那些从小就没有兴趣及特长的学生时，要多以鼓励的语言充分发挥他们的主观能动作用和创新思维，鼓励他们大胆尝试、探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。要让学生人人都积极参与，鼓励他们以积极主动的情绪，百倍的信心，投入到音乐的学习中。同时，在教学中，要自始至终贯穿美的教育理念，虽然没有升学压力，但学生通过不断感受美、体验美，使音乐潜移默化的成为他们生活中不可缺少的一部分。

二、深挖兴趣点，使教材抽象知识形象化。中学乐理教学是要求在感受音乐的基础上,使学生认识,理解,掌握,运用知识,提高学生的独立视唱能力及感受,理解,表现,创造音乐的能力。 但这些内容是比较枯燥和不容易理解的.所以,要采取一些特殊方式导入,来增加他们学习的积极性.例如：在讲到重音记号时，为了能让学生印象深刻，就让他们把重音记号看成是数学中的大于号；而延长的大于号就象长大的嘴巴越来越小一样，所以是渐弱记号，延长的小于号就像小嘴巴慢慢张大，所以是渐强记号。学生一下子就通俗易懂的记住了这三个音乐符号。

三、加强学科综合，教学方法趣味性。《新课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。通常，兴趣是引起和保持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总是愉快、主动地去探究它。课上学生情绪兴奋时，记忆力增强、创造思维活跃、教学效果颇佳，这就要求老师在教学的各个环节中，善于运用激励的手段，使学生始终保持兴奋的情绪。教学中，我根据音乐教材和学生的心理特点，用趣味性的教学方法精心设计，激励学生积极主动的去学习。例如：用游戏的方式进行节奏练习；用编歌词的形式记忆难以演唱的曲谱……，这些教学方法的尝试，使学生在不知不觉中掌握了音乐知识与技能。

另外，音乐与艺术之外的其他学科综合，也是提高音乐教学的有效方法。在实施过程中，应把握好以音乐为教学主线，用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，把握好“度”。让他更有效的为音乐教学服务。例如：音乐与思想品德；音乐与语文、音乐与美术……，通过具体的音乐材料构建起与姊妹艺术学科及其他学科的联系。音乐是人类的共同语言，是神圣又伟大的艺术，音乐课与其它学科的结合，将无限地开启学生的灵性与智慧。

四、活跃课堂教学，加强自身知识储备。在学生的眼里，音乐教师都应该是美的。教师的言行举止及业务能力等都直接影响到学生对这一学科的喜爱。有句话说得好:学生永远是新的。如果我们教师停步不前,必会遭到历史的淘汰。音乐老师，作为学生的音乐领路人，必须首先加强自身的知识储备，不被时代所淘汰，能够与学生有更多的共同语言去交流沟通。试想一下，一位音乐老师，如果能够在课上为学生伴奏出优美的旋律、唱出动听的歌曲，又有哪位学生会紧闭心门，不接受这样老师的引导呢？而且音乐是一门艺术课,音乐老师也要像艺术家一样善于“进入角色”,老师既是演员,又是导演。所以，就更需要音乐老师能够有丰富的知识储备，能够有能力驾驭课堂教学，组织学生在动中学、乐中学的能力。并针对学生中出现的突发事件能随时改变教学策略。