语文创新教学探讨

梁传伟

所谓语文创新教学，就是在语文素质教育中，积极吸收创新教育研究的理论成果，以课堂教学为要主渠道，充分挖掘教材潜在的创新价值和学生潜在的创新因素，唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。简而言之，语文创新教学就是在听说读写过程中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本目标指向的学科教学活动。

实施语文创新教学的有效途径主要有以下几个方面：

一、改变语文课堂教学结构，培养学生的创新能力。

课堂教学是实施语文素质教育的主渠道，同时也是实施语文创新教育的主阵地，但传统的语文课堂教学，教师往往处于中心地位、支配地位。从整个教学过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推进；从信息来源看，主要是教师讲，学生听，形成一条“教参—教师—学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；中下程度的学生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优生也只是跟着教师兜圈子，当配角。从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。

要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。要多激励学生敢想、敢试、敢做，说真话，说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路和新方法。语文教育学家魏书生完全把语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在的情况下，学生也能圆满地完成学习任务，这是最有说服力的例子。

二、改进语文课堂教学方法，激活学生的创新思维。

中学生的思维最活跃，想象力最丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异，具有较强的独立思考和创新能力。但在我们的教学方法中都有意无意地窒息学生的创新精神。以阅读为例，分段只有一个标准，中心只有一种表达方式。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可课堂上只有一个声音—教参的观点。学生丧失了发言权，变成了“留声机”。在作文上走得更远，要求学生的文章，主题得积极，思想得深刻，否则便还以颜色。“尝试”只能是打工、经商、当老师，如果尝试考试作弊、恶作剧、早恋，即使是以一种深深忏悔和自责去写，也难逃厄运。“他（学生）忘记了这是严肃的考场作文，忘记了中学生不准谈恋爱的规定，怎么可以在考场上随意挥洒自己的感情！”这是位多年中考作文评卷者的评语。评卷人自己就对作文题预先有一个认识，认定了该怎么写，不该怎么写，什么最佳，什么次之。评卷时就用这个框去套考生的文章，好坏高低自有定数，而考生各异，千奇百怪的思想内容可能出现，但一旦超越了评卷人的预想，他往往难以接受，想创新的也会费力不讨好，还是写四平八稳的文章为佳。

语文创新教学要求尊重学生主体的地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题、对新知识的好奇好与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和怀疑精神，既要“学会”又要“会学”。创新教学要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，使学生了解，掌握创新的规律和特点，以及创新主体必备的素质和条件，从而自觉地培养创新意识和训练创造能力，使学生既能独立思考又能科学地思考，从而学会学习、学会创新。

三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围。

法国生理学家诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”注重创新教育的美国教育非常强调学生“试一试”，鼓励学生开动脑筋，充分发表自己的想法，培养学生的发现创意、沟通、表达、交流的意识和技能。为培养创新人才，我们必须交学生从“吸收—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”。同时教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。也就是说，让学生有一个很好的“试”的环境。从课堂环境来说，教师应该为学生提供创造性思维的机会。如课堂讨论可以是“旋转的舞台”，师生竞相登场，体现“教学为主导，学为主体”的原则；可以是“新闻发布会”变信息单向传递为立体化传递，信息渠道通畅，优化教学效果；可以是“原子反应堆”，让思维相互碰撞，迸发出更多的新思想、新观点、可以是“新春茶话会”，活跃教学气氛，学生的情感、心灵与整个教学程序的产生和谐共振……所以，有一个良好的创新环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。

四、改革语文课堂教学“统一性”，发展学生的创造个性。

传统的语文课堂教学的通病是过分地要求整齐划一，重视共性和求同，而忽视学生的个性。事实上，一个人的个性与创造性有着密切的联系。教学中，切忌把学生视作知识的接受器，把个性迥异的千千万万学生按照教参的一种模式，采用同一标准去铸造。这不仅会挫伤积极性，也抹杀了他们的创造欲望。为此，积极培养学生的求导思维，发展学生的个性，应贯穿于语文课堂教学的整个过程中。孔乙己的悲剧揭示的封建教育和科举制度的罪恶，还是封建社会人情的冷漠、民众的愚昧、世态的炎凉？文天祥痛定思痛痛何为？是阐发爱国思想，还是表现一个孤独生命在灵与肉、理智和情感烈冲突中的痛苦呻吟？近墨者是否一定黑？知足是否一定常乐？……让学生在语文这最重要的文化载体中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高自己的创造能力。

五、改变语文教学手段，激发学生的创新情趣。

传统的黑板、粉笔和一张嘴的单一课堂教学格局，不可避免地要遭淘汰，并终将被现代教学技术所取代。现代教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像是，极大地增强课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。

六、注意语文课堂教学的延伸，提高学生的创新活力。

书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文教学不能腾飞。长期以来，语文教学走的是“书本—课堂—标准化习题（试题）”这条路子，大量的文字游戏式的习题占据了学生的大部分时间，学生根本不能亲身实践，接触生活，语文与现实生活的距离，让源头活水流进课堂。如在学习《中国石拱桥》一文前，可以组织学生观察当地各式各样的桥，让学生对桥有一定的认识和了解，之后的课堂教学中，学生就争相发言，极大地调动学生的学习积极性，还可以让学生设计出自己理想的桥。此外，还可以开设更多的语文活动课和选修课，如“影视评论”、“文学讲座”等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，以获得创新的源泉。