浅谈怎样提高小学语文教学效率

王剑玲

有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。那么应该如何提高语文教学效率呢？笔者认为，虽然影响小语课堂教学效率的因素是多方面的，但单从操作层面看，教师的“备课”和“上课”是其中的两个最重要的因素。因为备课是上课的准备，是上好课的前提；上课是备课方案的具体实施，是备课方案的有效落实。

一、备课要全面，吃透教材

在新课程理念下，语文教师的备课要关注些什么呢？笔者认为在新课程理念下教师内化文本，首先要理解文本的内容和思想，把握文本的特点（即文本的情节安排、结构特点、语言风格等），尤其要注重多元解读。因为小学语文教材中的课文大多是经典作品，其内涵往往是多元的。正如人们所说的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不要以为小学课文简单，没有多少内涵，主题总是一目了然。其实，许多课文其内涵并不简单，有的还值得反复回味。例如《田忌赛马》，其内涵至少我们可以从孙膑的角度解读：善于观察，善于分析知己知彼，就能百战百胜；可以从田忌的角度解读：要虚心听取意见，善于总结经验，做到胜不骄、败不馁；可以从齐威王的角度解读：不要被胜利冲昏头脑；还可以从现实的角度解读：我们可以对第二场比赛重新认识，因为这是违反比赛规则的，是不公平的竞争。课文前面不是明明写着“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马吗？对文本内涵的把握，我们可以从广度和深度两个方面进行，但不能遠离文本，随意曲解。如有教师在教学《南辕北辙》时，引导学生肯定“南辕北辙”的行为，称赞赶车人有自主精神，敢于大胆实践和创新，这显然是违背文章主题，远离文本的。其次要明白编者意图，把握训练点。备课时多数教师侧重于作者的写作意图，比较忽视编者意图。我们应该明白作者的写作意图所体现的是思想内容方面的，而编者意图呢，除了思想内容外，更多更主要的还是运用语言的能力等基础知识方面的要素，同时也还体现了文本之间、单元之间的联系，知识点的分布等等，因此明白了编者意图，方能正确把握教学的训练点。其三要准确定位情感基调。教材中的许多课文，不论是写人的、记事的，还是绘景的，往往渗透着浓浓的感情。但是，感情的基调是非常丰富的，正如歌曲的调子是多种多样的一样。有的深沉，有的热烈，有的悲怆，有的凄惨，有的粗犷，有的细腻 ．．．．．准确把握课文的情感基调，有助于教师教学方法的选择，也才能让学生披文入情，深入其中。毫不夸张地说，调定准了，就能增强阅读教学的有效性，高效地达成目标。反之则事倍功半，例如某教师教学《再见了，亲人》，这是一篇情感丰富的课文。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，当大家要分手的时候，难舍难分，这种感情应是崇高的，情感的基调应是“依恋的”。而这位教师在此却让学生表演，志愿军和小金花一组，志愿军和大娘一组……像小话剧一样，一节课热热闹闹，嘻嘻哈哈，把这么好的一个作品，全破坏了，学生还能受到什么情感熏陶呢？其教学的效果就可想而知了。

新课程强调学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。但不管怎么说，教学总是师生在课堂中的活动。教师只有充分研究学生的年龄特点和家庭背景，现有的知识水平，个性心理（如志趣、爱好、性格）等等，了解了学生，也才能备出具有实效性和针对性的课。在课堂上，教师也才能真正做到因材施教，激发学生的兴趣，成为真正的“组织者”、“促进者”、“引导者”，真正实现“教师教得轻松，学生学得愉快”。因为教师教学过程的设计、教学结构的安排、教学方法的选择以及课堂上的开课、讲解、提问、质疑、应变等诸多技巧，无不有赖于对学生的研究、了解。

如何迅速有效地引领学生融入文本呢？那就是教师在备课时，要通过深入解读文本，努力寻找一个既能激发学生兴趣，又能贯串全文的最佳切入点。

二、上课方法多样，精讲高效

1、潜心会文，变串讲串问为积累品味。随着课改的深入，串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。前不久，一位教师执教《飞夺卢定桥》，她虽利用了现代教育技术，可实际上仍是采用的传统的讲读分析法，老师问学生答，课堂毫无生机，学生自始至终处于被动的接受状态，无暇读书，无暇品味。而另一位教师执教《丰碑》，则处处凸显语文味儿。她引领学生入情入境，潜心会文，品词品句。尤为可贵的是她还有意识地让学生背诵。学生们随着教师的引领，在读中融入文本受到感染。这节课教师摒弃了串讲串问，引领学生潜心读书，积累品味，很好地体现了课标中指出的“工具性与人文性的统一”。读是语文的基本功，教学要自始至终贯穿“读”。总之，有效或者高效的语文教学一定要引领学生“读书”，引领学生潜心会文，注重积累品味，为语文能力的形成和发展打下扎实的基础。

2、固本扶正，变花里呼哨为扎实训练。由于教者对课改精神理解层次的差异，致使小语教学出现了一些偏差。如为体现自主合作探究，小组讨论、角色表演、多媒体展示、“喜欢哪段就读哪段”等等成为时髦的课堂道具，为体现人文熏陶，远离文本，过渡发挥成为很多老师追求时尚的一道不可或缺的“风景”。凡此种种，使得小语课堂变得花里呼哨，华而不实。因此必须固本扶正，变花里呼哨为扎实训练。语文教学的根本任务就是组织学生学习语言，培养学生听说读写的能力。同时通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养。一堂课，如果没有听说读写能力的培养，不进行扎扎实实的语言文字训练，这样的语文课就不是真正意义上的“语文课”。“真正的语文课”必须扎实训练，体现语文的学科特点。具体说在课堂上，我们一要重“读”，让学生在“读”中积淀语感，积累语言，达到“厚积”的目的；二要重“用”，让学生在“用”中感悟提升，形成能力，实现“薄发”之目标；三要文道结合，陶冶学生的情操，升华学生的思想。

三、合理使用电教媒体

要想使课堂教学有效，还有一种巧妙的办法，那就是合理使用电教媒体。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”传统的语文教学，主要是借助挂图、实物、小黑板等传统教学媒体进行的教学。由于传统媒体在视听、揭示事物运动变化过程等方面效果欠佳，甚至无能为力，因此，采用传统的方法进行语文教学，学生理解起来比较困难，容易感到枯燥无味，以至对语文产生一种厌学情绪。近几年，随着现代教学设备引入课堂，我在教学中有效地将电教媒体运用于实践中，营造使学生“情趣高昂和智力振奋”的氛围，调感觉，激活了语文课堂。