职高英语课堂教学初探

邱军

在职高英语教学中，普遍存在着一种现象，那就是大多数学生对英语学习缺乏兴趣，部分学生甚至厌烦英语，视上英语课简直为"受罪"或"煎熬"。为何职高英语教学会陷入如此尴尬局面呢？很显然，这跟他们的初中英语基础非常不扎实有关。另外，职高生还普遍存在着学习积极性差、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。面对这样的教学现状，如何提高职高英语课堂教学，激发学生学习英语的兴趣是当务之急，笔者在教学实践中做了以下尝试。

一、创新教学内容，激发学生激情

现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。

在教学中，课堂活动要不断更新，根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛 ,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。 教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《The first postage in the world 》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

二、营造课堂氛围，激发学习兴趣

和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有专家把外语教学的理论公式化为：学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系，即：学习外语的成效二函数（智力认识活动X情意因素）。营造和谐的课堂气氛，一是为建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。如：在高一起始段的教学中，我们着力培养学生的标准语音、语调，为了激发学生的兴趣，特地安排了配音课，把全班学生按角色要求分成若干小组，进行配音。通过这样的课堂教学，极大地调动了学生的学习兴趣，让他们"过了一把配音演员的瘾"，取得良好效果，就连学口语最困难的同学都能说出用于其角色的地道的美式英语。

多维互动的课堂氛围是指教学信息的传递方式不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间多向互动。"互动"是师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感的和谐多维互动的教学关系。要实现互动，必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人。

三、与专业渗透，变枯燥为生动

有些学生认为专业课很重要，而忽视了对英语的学习。在平时的教学过程中我就慢慢地在英语教学中渗透专业知识，把英语教学与专业知识相连，在平日的授课中给学生们加入一些有专业词汇的英语，比如机场建设费、候机楼、国内到达厅、国际到达厅等，使学生在学习英语的同时又了解了一些专业的知识。在教授一些简单的日常交际用语时也抓住一些可以渗透专业特点的契机。专业特色渗透的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生学习的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。职业教育不是精英教育，职校的教育更不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成、学会、掌握，要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。在专业特色渗透中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，让他们发挥自己的聪明才智，调动学生学习的积极性与创造力，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊慌，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不会收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱、动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终围着老师转，并积极参与思考。

四、改变评价，关注鼓励

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面評价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。