让自由的生命在数学课堂美丽绽放

林迎陶

新课程实施以来，“以人为本，促进学生的发展”已成为共识，关注生命，关注人的发展，提升人文教学是教育理念上的一次根本性的变革。由此看来，人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。因此，作为教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格，从人文教育入手，使学生的身心得到和谐发展，这样才能让自由的生命在数学课堂美丽绽放。

一、关注生命，润物无声。

学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此平时我们在教学数学知识的同时，更应该关注学生的情感和态度。人本主义教育理论认为：学生是涌动着的无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，给愚蠢学生以智慧。所以对待学生我们需要的是“春风化雨”“润物无声”，让课堂教学中渗透着人文教育。

如：课堂上我努力营造民主、平等和谐的课堂气氛，促使学生学习方式的转变，还经常给学生鼓励：“你的考虑真周到”、“你的方法真富有创意”、“你们小组合作真成功”……做作业时，根据学生的表现，我评出“作业标兵”、“计算大王”、“数学智多星”等。对待作业有错误的同学先进行点拨，再进行鼓励，“不错，有进步”、“相信你下次会做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等。在活用传统批改符号的同时，我引进和创造了一些符号（？、！、△、☆、?），并赋予这些符号寓意与生命，使学生作业本看到的不仅仅是冷冷冰冰、丝毫不带感情只有判断功能的符号，而是会说话的“符号生灵”，是充满智慧的天使，是教师与他们进行亲切交流的使者。课后我经常找学生谈话交流，及时了解学生的思想脉搏，设身处地地为学生着想，争取让每一位学生都健康成长。关注生命，遵循儿童的认知规律，以发展学生的终身学习观为数学教学的主要目的，也只有这样，数学教学才能真正体现出它的人性和智慧。

二、关注个性，激励创新。

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。小学数学教学要关注学生个性差异，注重开发人的潜能，从发展的、开放的、个性化的和活动化的层面理解和处理好个性发展与培养创新精神之间的关系，设计适合每个学生发展的教学过程，使他们都能在原有的基础上得到充分的发展，使作为教育价值取向的“创新”真正得到落实和体现。

例如在一次数学实践活动课堂上，一位同学突然问到“1+2+3+4+……+98+99+100的和是多少？”我知道此题，然后按照该同学的算法在黑板上讲解，可讲到1+2+3+4……+98+99+100=（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050时，忽然听到有人在大声嘀咕：“这样做太繁了，用50×101不就得了。”听到此话，大多数学生都用怀疑的目光看着他，并有少数指责他，我听了开始一愣，马上心一动，立即让他上台进行讲解：“在1前面填上0使原来的1+2+3+4+……+98+99+100变成0+1+2+3+4+……+98+99+100，中间数是50，一共有101个数。老师您不是常说这类题目求和可以用中间数去乘数的个数来计算吗？”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法。

在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的习题，让学生解答，通过比一比：看谁的解法多，谁的解法简便，谁的解法更富有创意。这样，不仅调动学生的学习积极性，开阔了学生的思维，从而激发学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。

三、关注成长，提升素养。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明教育不只是教给学生一种知识和技术，更重要的是借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。教育一旦触及孩子们的生命成长需要，必将创造出令人瞩目的奇迹;关注学生成长的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。因此在数学教育教学过程中，要关注学生的成长过程，提升学生的人文素养，我们除了要充分挖掘教材中的人文内涵融于学生的生活实际中，以引发学生的学习兴趣外，更重要的是让学生亲历做数学的过程，了解数学知识形成的过程，从而真正让学生学会学习。

如在教学《能被3整除的数的特征》这一节课，新课开始我让学生试着自己找出能被3整除的数的特征。一开始，学生在原有学习经验的影响下，纷纷从数的个位上寻找答案，有一位学生马上就站起来说：“12、15、18这三个数都能被3整除，个位上分别是2，5，8，……”话音未落，有学生马上就起来反对：“那22，25，28呢？”学生们再次陷入了低谷中。过了一会儿，不知谁像发现了新奇迹似的：“把12，15，18这三个数的个位和十位上的数颠倒一下变成21，51，81，同样能被3整除！”这个发现在解决问题中可谓是质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向。在“能被3整除的数的特征”的学习过程中，学生们经历了由迷茫——焦虑——困惑——兴奋的探究过程。这一过程不仅体现了学生已具备驾驭知识，运用已有知识去学习新知识的能力，更重要的是由于他们经历了数学知识的形成过程，从而使他们的能力得到了发展，情感得了渲泄，个性得到了张扬。

四、多元评价，以人为本。

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“以人为本”的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。

例如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，老师评学生，还可以让家长参与评议过程，让学生在民主评议的气氛中激励自我。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还可以用口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。

学校教学是人的生命成长过程中一个重要的阶段，课堂教学的本质是师生的互动和对话，是师生实现自身价值的一种生命活动。教学对学生而言，不仅是获取知识、培养能力、训练思维，同时是情感发展、生命体验；教学对教师而言，不是“燃烧了自己，照亮了别人”的活动，而是与学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程，更是“照亮了学生，同时辉煌了自己”的过程。由此，数学课堂不仅要有理性思维，更应充盈人文关怀，让数学与人文的结合来促使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是折射出人性的美丽，充满了生机和活力。