应用化工技术专业职业能力培养目标研究

刘承先 陆 敏 文 艺 程 进

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

高职教育培养的是企业所需的技能型人才，满足化工生产一线对人才规格的要求是目前国内基于工作过程的课程体系改革的目的。为此，我们对化工企业人事部门负责人、生产车间负责人、技术人员以及本专业毕业生进行问卷调查和座谈，现场考察企业岗位的工作过程和企业日常管理运行情况。

本文探讨应用化工技术专业岗位职业能力，为基于工作过程的项目化课程体系改革提供依据。

一、调研内容及方法

从用人单位和往届毕业生两方面进行调研，调研企业人才需求状况、就业职业岗位、岗位职业能力、知识和素质的要求。

1.用人单位调研

对化工生产企业进行问卷调研和企业人事部门负责人、车间主任、生产一线技术员访谈，可以准确地把握用人单位对本专业人才知识和能力结构的实际需求。

主要调查内容包括：用人单位今后对本专业人才可能的需求情况；就业工作岗位群情况（1-5年可能的工作岗位）；本专业的素质、知识、能力要求；就业岗位群所需的专业技能要求，最需培养的专业能力；岗位工作过程。

2.毕业生调研

着重调研毕业3-5年学生，因为工作3-5年后，他们完全熟悉工作岗位要求，工作中最有帮助的知识、最有用的能力体会强烈；另一方面高职人才培养不仅需要岗位技能，更需要考虑职业的发展。

对毕业生进行问卷调查、访谈或者信函调研。主要调查项目包括：目前从事工作的性质，对目前所从事的工作最有帮助的知识，本专业毕业生最有用的能力。

二、职业岗位与典型工作任务分析

就业工作岗位调查是从两个方面进行的：一方面通过企业问卷以及人事负责人、车间主任访谈，另一方面通过往届毕业生问卷调查。企业问卷以及车间主任访谈是调查毕业生认真工作3-5年可能的工作岗位，问卷调查工作3年以上的往届毕业生目前所从事的工作岗位。两方面的调查情况统计如下图：

两方面的调查基本一致，就业岗位主要以操作岗位（现场操作、中控操作、班组长）为主，部分进入生产管理岗位（生产调度员、工艺员），个别从事产品销售、分析或安全环保等管理岗位。

进一步对车间主任或车间技术人员访谈，从他们自身的职业成长经历了解毕业生职业成长的变迁情况：（1）应用化工（高职）学生刚在化工企业就业，基本是副操作岗，在岗接受师傅培训，学习岗位操作规程，期间不断进行考核，3-5个月可以上现场主操岗，是化工生产的基本力量。（2）在现场主操岗工作1-2年后（对现场的设备、仪表熟悉后），可能进入中控岗。也有可能在副操岗培训后直接进中控岗，但大多数是在主操岗锻炼后进中控岗的。（3）在操作岗位认真工作3-5年，可以成为班组长。在这个岗位上可能工作较长时间，班组长需要进行生产操作，也要进行班组管理，是维持生产重要力量，但仍是操作岗位。（4）班组长熟悉整个车间的生产后，可能为生产调度员、可能成为值班长，若能力较强，可能直接作为工艺员。（5）若学生人际沟通能力强，也有可能在主操后成为化工产品销售工程师，但不是主流，因此，没有作为主要就业岗位考虑。（6）大企业高职学生要成为车间主任（分厂厂长）难度比较大，要经过长期的学习、锻炼；本科生相对容易些，容易成为工艺员，成为考察主要对象。

根据以上调查结果分析，考虑高职教育时间、学生特点，尽管有少数学生进入分析岗位，但考虑化学分析是高职的一个长线专业，因此，我们认为应用化工技术专业毕业生的主要就业岗位应是：生产操作岗（现场操作、中控操作、班组长岗），生产管理岗（生产调度员或值班长、工艺员）。

三、职业岗位对毕业生职业能力要求

职业岗位对毕业生职业能力的要求也通过企业和毕业生两方面进行调研，内容主要是岗位职业能力、职业素质。

对于职业能力两方面的调查统计基本一致：100%认为化工单元设备操作能力很重要；100%认为单元设备常见故障的判断、处理能力很重要；68%左右认为化工单元设备维护能力重要；48%认为化工单元设备选用能力重要；100%认为仪表会读识、电气设备会安全使用很重要，而选用能力不重要；100%认为自动控制操作很重要，而只有20%左右认为自动控制系统原理及组态等重要；100%认为产品分析、新品开发能力一般就行；100%认为识读工艺图能力很重要，65%认为画图能力重要；78%认为物料计算能力重要，30%认为热量计算能力重要，58%左右认为设备工艺计算能力重要，100%认为危险化学品防护能力很重要，65%左右认为安全装置、安全设施选用能力、安全措施的制定、化工三废处理方法的选择能力一般（认为由相应专业做）；100%认为发生事故时的应急处理能力很重要；50%认为生产组织能力重要（仅对应届生）。

对于职业素质两方面的调查统计也基本一致：100%认为规范操作、吃苦耐劳、诚实守信、敬业爱岗、团队合作能力很重要；90%左右认为自我学习、提高能力、独立思考能力、与他人交流能力、信息分析、处理能力很重要。

对于计算机能力、英语能力两方面的调查统计不是很一致：95%以上企业要求能熟练地进行文字处理，45%企业要求能进行CAD绘图，而只有20%毕业生认为要能进行CAD绘图；对英语水平的要求，不同的企业显示出较大的差异，但100%以上企业要求能看懂工厂所涉及的专业（仪表、设备、化工原辅材料）英语单词，65%以上企业要求能借助字典较熟练地阅读化工专业文献，外资企业要求毕业生达到江苏省A级或B级及以上水平。

对于职业资格证书，企业看重的是真材实料的能力，如证书与职业能力相一致，则企业职业资格证书认为很重要，若仅是一张证书，企业认为职业资格证书不重要。

就业岗位（群）职业能力

四、建 议

1.以职业活动为导向，构建基于工作过程的项目化课程体系。以职业岗位由现场操作员至车间工艺员的岗位变迁设置项目课程内容，参照相关的职业资格标准确定教学内容、标准制定考核标准。

2.项目教学中以新手到行家里手的个人职业能力的上升设计任务训练。以职业能力训练为明线、理论知识为暗线，形成相对完整的职业能力，理论知识也需要相对完整，因为本专业更重视心智技能，没有理论基础，难以实现。

3.大班教学中难以实施项目化教学，必须大量引进、聘请行业企业具有丰富实践经验的技术骨干作为专兼职教师。构建“双师型”教师团队平台，通过企业挂职、国内外培训、科研、技术服务等方式，提高在职教师专业实践能力。

4.建立紧密的校企合作机制，建设满足顶岗实习需要的长期稳定、运行良好、集顶岗实习与就业于一体的紧密结合型校外实习基地。