基于工作过程导向的机电综合实习改革与实践

陆 新 赵翠萍 周明康

（无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206）

综合实习作为实践教学中最为重要的一个教学环节，其主要作用是使教学计划中的各门课程系统地联系与衔接起来，培养学生的综合职业能力和职业素质，使学生尽早适应工作岗位要求。

目前，基于工作过程系统化的理念，对职业教育课程开发的思路和步骤主要采用行动导向的项目式教学模式。即根据职业工作内容，分析典型职业工作任务，确定行动领域并转化为学习领域、学习情境，再明确具体的学习任务。

一、教改目标

采用基于工作过程导向的项目化教学新模式，是以工作项目为核心来组合知识、技能、行为态度，以较完整的工作过程为单元来组织教学，以提高学生掌握本专业的核心能力和关键能力为目标。做到实习的内容与职业岗位内容相结合、学生角色向企业员工角色转变相结合，体现出能力培养专业化的工学结合特征。

二、教改具体分析

1.工作过程分析。机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应范围很广。学生毕业后面向各企业、公司，主要就业岗位是：一般机电一体化设备的使用维护、修理工作，机械零件的加工工艺编制及实施工作（包括数控加工程序编制和操作）；次要就业岗位是：机电一体化产品的设计、改造、技术服务等。

在设计基于工作过程导向的项目式教学模块时，通过研究上述机电一体化技术专业的职业岗位群，及各岗位的典型工作过程；以机电设备的一生为主线，从中提炼出具有综合性和代表性的具体工作任务流程，如图1所示。

图1 一般机电设备的管理流程及工作任务

2.项目设计。针对上述工作过程，结合学校的教学条件、学生实际情况，选择以下几个实践教学项目：即将机电设备使用维护、设备拆装、机修测绘及修理、零件的加工（常规机加工、数控加工等）、CAD/CAM应用等内容设计成若干个工作项目。综合实训就围绕设定的项目来开展，每个项目将完成此项工作任务所需要的知识、能力、工具等进行有机的整合，做到实训目的明确、时间保证，组织过程、考核要求等与生产实际一致。

项目1：机电设备的使用维护。此项目包含四个模块：设备使用、设备维护、润滑管理、安全管理。要求学生根据企业中实际的设备情况，能制定生产设备的操作规程和安全规程，做到三好（管好设备、用好设备、修好设备）、四会（会使用、会保养、会检查、会排除故障），正确做好润滑管理工作，并能正确填写设备日常管理的各类表格。为从事机电设备的使用维护、管理工作做准备。

项目2：典型零部件拆装。此项目要求学生能对典型部件（模具、夹具等）进行拆卸检查和装配工作。这个项目中包含零部件拆卸、检查、装配、调试等模块。学生需综合应用学习过的钳工技能、测试技术和装配调试技术来完成。为从事生产设备的装配调试、维修与质量检测工作做准备。

项目3：机修测绘及修理。此项目包含三个模块，针对前述拆装项目中发现的失效零件，进行零件测绘、失效分析、修复方案制定。

对机修中的零件测绘，除应熟悉零件的结构、性能和技术要求外，还应掌握零件存在的故障情况、失效状况和可以采取的修理工艺方法，才能很好地完成测绘工作。

要做好此项目之工作，学生除必须掌握机械制图、工程材料、机械制造工艺、故障诊断等一系列基础及专业知识并具备一定的实践经验，还必须掌握修理工艺，善于结合企业实际情况应用各种先进的修理技术。遵循技术合理、经济性好、生产可行的原则，选择修复技术并制定具体的修理工艺。为从事设备的维修、技术改造等工作做准备。

项目4：零件的工艺设计及加工。根据零件的技术要求，结合学校现有的设备条件，设计该零件的加工工艺规程，包括从毛坯制造到成品检验入库，各工序、工步都应详细填入工艺卡，并按此对零件进行加工，需要数控加工的零件应编制数控加工程序。这个项目包含了加工工艺分析、刀具选用、普通机床的操作、数控机床的编程与操作等模块。学生可以通过车、磨、铣、数控机床等设备以及各种特种加工机床来完成，为从事机加工操作工作做准备。

项目5：CAD/CAM综合应用。要求学生在零件手工测绘草图的基础上，对零件结构进行分析，应用实体设计等三维造型软件，建立零件的三维实体模型及生成工程图；再应用CAM软件进行仿真加工。这个项目中包含零件的三维建模、仿真加工这二个模块。学生可综合应用已掌握的专业基本知识、计算机辅助设计的基本技能来完成，为从事工程绘图及辅助设计等工作做准备。

通过上述工作项目的教学实践，学生不仅能将学到的专业基本知识和技能应用到实际的工作中，缩短了理论与实践、书本与技能之间的距离；更主要的是懂得了以前所学各门课程间的联系与衔接，明白了自己所学专业的人才培养目标是什么，自己能干什么，对将要从事的职业有了更感性的认识和了解。

3.项目实施程序及实训室要求。为做到组织过程、考核要求等与生产实际一致，实训的组织流程如图2所示：

图2 综合实训的各项目实施程序

实践教学环境对综合实习的效果有着直接的影响，也是能否实现教学改革的基本保证。我们选择在校内建立一个贴近实际工作岗位的综合实训室，并通过实训室的建设和管理，同步促进“双师”型教师队伍的建设。

在综合实训室的具体建设中，每个工作项目的设施、场所等都做成一个相对独立的模块，不同项目则按生产工作流程布置，尽量真实反映工作岗位的职场氛围，做到教学环境的仿企业化建设。

三、效果及存在问题

通过这样的教学改革，取得了以下效果：

1.从以往单项分离实习转变到注重设备使用维护、修理这一完整工作流程的整体实习。使学生不仅对设备或零件制造工艺流程某一道工序，而且对整个工艺过程都有较完整的认识。

2.从简单基础操作技能的重复训练进一步发展到使用维护与修理、设计与制造并重的综合训练。充分发挥学生的自主性和能动性，使学生在思维和能力两个方面都得到提高。

3.从过去只注重技术性因素的训练发展到强调技术因素和非技术性因素并重的工程意识的训练。如项目一的安全管理模块，项目四中修理与更换的成本考虑、各修理方案的技术性与经济性兼重等，从市场、质量、工艺、成本、效益、安全、环保等工程系统全过程地对学生进行训练，以建立起完整的工程意识。

4.综合实训课程的改革，对教师固有的专业知识与技能和熟悉的传统教学方法提出了严峻的挑战，促使教师不断自我完善，进行知识更新与能力的提升，对提高师资队伍整体素质起到了积极的促进作用。

存要问题主要有两点：

1.综合实训环境的建设，考核评价标准与机制，与企业实际差距较大，难以真实反映工作岗位的职场氛围。

2.现有师资结构上偏重于机械方面，对其它方面欠缺，尚难以做到机与电的真正结合。

［1］周济.职业院校要大力推行工学结合培养模式［R］.2005-08-19.

［2］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号.

［3］徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题［J］.中国职业技术教育，2007，（2）.

［4］张远明.向工程训练转化的金工实习教改思路［J］.实验室研究与探索，2000，（1）.