水到渠成润娇花

高美玉

如果说学生是等待浇灌的“花蕾”，教师是引水的“渠”，那么本次作文教学大赛便是滋润学生心田，促进“渠”成的活水。

2011年5月中旬，我有幸参加了“吉林省第二届小学作文教学大赛”的观摩活动。在短短的两天里，观摩了15位教师的“口语交际”、“作文指导”、“作文讲评”等多种类型的作文课和专家讲座。认真回味选手们的教学过程，主要有以下三点深刻的感受和收获。

一、精心创设情境，拨动学生心弦，表达热情在情境中飞扬作文本身就是源于学生对生活情境的积累、回顾、展示，在习作前依据教学目标为学生创设合理且能触动学生心灵的情境是至关重要的。因为一个好的情境就相当于一个学生感兴趣的生活场面的再现，会自然的把学生带入其中，让学生身临其境，自然有话可说。例如：白山市于波老师在教学三年级的《写对话》一节习作指导课时，就为学生创设了一系列精彩的情境：首先是带领学生观看他们喜欢的动画片人物“懒羊羊”、“孙悟空”、“猫和老鼠”，让学生们和这些卡通人物对话，孩子们见到了他们平日里最喜爱的卡通人物，开心得不得了，自然就打开了话匣子；然后师生合作表演对话，师问，生答，自然亲切；接下来又创设了一个文字情境，说“小明书法比赛得了一等奖，跑回家告诉爸爸”，让学生想象小明会怎么说？说什么？爸爸会怎么说？说什么？让学生表演说一说。孩子们急于表演，跃跃欲试，个个都想一吐为快，哪还会有无话可说的现象呢！再如，东北师大附属实验学校的贾秀娟老师指导五年级《我喜欢的动物》的习作课时，也为学生创设了极具吸引力的情境，播放动物的动画效果图片，让学生看到小动物们的顽皮、活泼，不禁哄堂大笑，在笑声中孩子们观察了小动物的动作、样子，之后进行说话训练，在培养了观察能力的基础上，训练了表达。可以说，在这几节作文指导课中，教师都巧用心思为学生精心创设了合理的情境，激起了学生的表达兴趣和欲望。

二、注重写法指导，借鉴经典，表达能力在借鉴和指导中提升在具体的情境中，学生们有了要写的内容，又该用怎样的语句表达出来，便上升为一种写作技巧了。这就要求教师根据不同年段学生的不同水平教给学生写作的方法。虽然写作方法重在平时的阅读教学中积累和渗透，但在作文指导课上恰当的进行回顾、梳理、明确更是必不可少的。其中行之有效的方法就是带领学生欣赏于习作内容相似的文章，从而学习其中的写作方法。例如，四平市铁西区的王晶晶老师在教学生学习写信的格式时，主要以与学生一同欣赏、分析自己的学生曾经给自己写的一封信为例，带领学生品读、归结，总结出写信的格式，让孩子们在欣赏贴近自己生活的实际范文时，通过自己的努力得到了直接的知识经验，这样的做法不僅让学生学到了写作方法，同时也培养了学生自学的能力。学生们在借鉴了名篇写法的基础上，做出了一个个精彩的表达，如此成功的指导案例还有很多，让我感觉到作文教学重在写法指导，而写法指导又离不开对经典文章片段的品读、欣赏。参赛教师也正是紧紧抓住对名篇名段借鉴写法上的指导，才教出了学生表达的精彩，求得了效益。

三、精细讲评，互动修改，习作在评改中完美

常言道“文章不厌百回改”。每一篇好的文章都经过反复修改，字句推敲才完成的。然而学生该从哪里改，该用什么样的方法改？则离不开老师的引导。在学习通化市柳河县实验小学贾玉凤老师的一节作文讲评课后，我深受启发。在教学中，贾老师本着把修改的主动权交给学生的原则，根据习作要求归结出评改的要求，找出优点和不足，提出建议，并用修改符号表现出来；然后，指导学生运用学到的评改方法互评、互改作文；最后再让学生结合评改要求与同学的意见再次修改自己作文。这样的讲评指导，让学生有章可循，有法可改，又怎能再无从下手改起呢？可见，抓好习作讲评修改，也是写好作文不可缺少的一环。