小学语文阅读教学模式探索

李银宝　毛艳

一、 强化读书训练，以读代讲

讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，朗读是活的；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。采用强化读书训练，以读代讲的策略，就是“要把学生的“读”扩大到最大限度，把老师的“讲”压缩到最小限度”。例如：笔者在教学五年级第十册课文《索溪峪的野》时，是这样来处理“读与讲”的关系的：“自求自得”初读课文，整体感知，笔者出示三个问题（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。

以读代答，有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高地断崖拔地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰望而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然这个“问”是通过“读”来完成的，但是由读设问，读中求悟，读感就油然而生，并逐步升华。

不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如文中“亭亭玉立”、“窈窕淑女”等词语学生能会意就可以了。

以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语言的流动，建立“音”与“像”的联系，形成生动的“图像”再现在大脑屏幕上，学生则能够更深刻地体会文中的语义，《索溪峪的野》有这样一段话：“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕、相互嬉戏的样子，笔者首先采用逻辑引读法并播放主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文课堂相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。

二、强化读书指导，以问促读

“以朗读为主线”强化读书，我们主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书中学会读书，“以问促读”就是我们采取的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。

口咏心惟，要求学生带着问题读书，边读边想，笔者在讲解课文前先出示教学目标。

手披目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画、动手查阅资料，对课文《索溪峪的野》中解决了和的存在疑难的重点句、句群以及段中的关键字词都分别作注或存疑。

质疑问难，笔者在教《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。

三、探究尝试，以读代讲

课程目标中提出了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。探究性阅读是探究学习的一种，它要求学生围绕一定的目标，即为了探究、研究、解决某一个问题，从而广泛地搜集相关材料，进行阅读。

确定一个阅读目标，也就是说从生活中提出值得研究的问题。问题提不出来，就无法进行探究性阅读。要根据农村实际，结合学生实际，有步骤、分层次的提出阅读目标。

要有适合进行探究性阅读的环境和条件。如利用学校的图书室，学生可以自由地查阅各种图书资料。家里有条件的学生可以上网查阅资料，以此丰富学生的视野。

在语文教学中培养语感的途径是多方面，让学生经常并反复地进行朗读训练，使学生自觉不自觉地进入到语言的内化阶段，从而使学生准确、敏锐的语感能力得到迅速而有效的提高。

小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼是很有力量的，也是很深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。强化读书训练，以读代讲；强化读书指导，以问促读；探究尝试，以读代讲这三种学习策略恰好能够达到这样的目标要求。在此，希望我的阅读教学模式能引起同仁们的共鸣。