追求提问的有效性

白志红

提问做为集体教学活动的核心，是“教学的生命”，有效的提问紧扣教学主题、循循善诱，能帮助幼儿拓展思维，积极主动的参与活动，让师生之间、生生之间进行良好的互动，推动教育教学活动的有效进行。

然而，在幼儿的教育教学工作中，关于“如何进行有效的提问，从而提高教学质量，促进师幼最有效的教和最有意义的学”的问题往往被大家所忽视，教师的提问随意性大，缺乏明确的指向性、逻辑性，甚至有语病，让听者产生歧义，结果让幼儿听不懂教师的提问，不能回答提问或是所答非所问。那么做为教师究竟应该如何对幼儿进行有效的提问，这是我们应该思考的一个问题。

一、什么是提问

提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。良好的提问紧扣教学主题、循循善诱，指向教育内容，引起孩子的思考、探究，激发孩子学习的兴趣，帮助孩子把握重点，拓展思维，巩固知识，掌握教学目标。

二、幼儿园活动中提问的现状

1问题范围狭窄，无效提问多，启发性提问少。如“好不好，对不对，喜欢不喜欢，漂亮不漂亮，椭圆形的特性是什么”等，无效性提问要么没有意义，要么幼儿难以理解和接受，不能启发幼儿去思考，起不到激励和引导的作用，因此在教学中教师应少用或不用此类提问。而启发性提问如“这些花有什么不同的地方”，“黄色和绿色混合后会变成什么颜色”等，更能激发幼儿的思考和探究，教师应运用此类提问帮助幼儿通过观察、思考，探究问题的答案。

2封闭性提问多，开放性提问少。如“小朋友们看，老师带来了什么”“兔子有几条腿”等，封闭性提问在教师的提问中占很大的比重。而开放性提问如“猜一猜福娃最喜欢什么运动？它代表奥运五环的哪一环？”这类问题对幼儿的思维形成挑战，有利于幼儿思维能力的发展。但要说明的是：对低年龄段和比较胆怯的幼儿，封闭性问题能提高他们的参与度。而对年龄大一些和能力较强的孩子，开放性提问则更受他们的欢迎。

3提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场。有些教师的提问过于单一，只关注个别幼儿而忽视了全体，在组织活动尤其是观摩课上，教师为了使活动看起来更紧凑，提出问题后，常不给幼儿充足的时间考虑就点名，导致那些反应较快的幼儿经常获得回答的机会，而大多数幼儿成了陪衬，他们学习过程中的问题难以暴露，并由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去兴趣。

4缺少思考时间，教师给予的待答时间短，且回应方式单一。据研究，从孩子倾听问题——理解问题——言语组织至少需2-10秒，而且依问题的难易程度和幼儿的个体差异还有所不同。因此如果教师请孩子站起来回答问题，要充分考虑上述因素，留给幼儿充足的思考和语言组织的时间，从5秒到30秒不等。

5无法回应的结果。例如：是先有鸡还是先有蛋。

6同一类型的提问，在一次活动中不可反复多次使用。

三、教师提问的类型

1描述性提问，即帮助幼儿细致观察或描述事物。如 “什么是躲猫猫？你最喜欢吃什么水果？”这类提问可以发展幼儿的观察能力和语言组织能力、表达能力。

2比较性的提问，即启发幼儿比较事物的异同。如 “五个福娃有什么相同和不同的地方？为什么棒棒熊身体长得棒，青菜熊和萝卜熊的力气小？”这类提问可以发展幼儿的分析和比较能力。

3分类性提问，即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如 “说说图片中哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”这类提问可以发展幼儿的分类能力，巩固对相关概念的掌握。

4假设性提问，即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地震了你该怎么办？在公园里和妈妈走散了你该怎么办？”这类提问可以发展幼儿对问题的思考、解决和应变能力。

以上的四种提问类型，在教学中教师要根据教学内容、教学目标和幼儿发展情况综合运用。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象”。可见，教师只有认真钻研，融会贯通，追求有效的课堂提问，才能激发孩子的求知欲，使孩子积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；才能促思益智，使课堂增添无穷的魅力。