低碳生活在初中化学教学中的渗透

周建成

摘要：在中学化学教学中树立学生的“低碳生活”意识是重要的教学任务之一。本文从教师的日常生活行为习惯、化学课本基础知识、科学实验探究及习题训练四个方面阐述了“低碳生活”在化学教学中的渗透。

关键词：低碳生活；意识；教学；节能环保

文章编号：1008-0546（201１）０５-00１６-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００６

随着社会经济的发展、人口数量的剧增、人类需求的无限上升和生活、生产方式的无节制，全球气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量愈来愈大，地球臭氧层正遭受前所未有的破坏，全球灾难性气候变化屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和身心健康。所以，我们应该积极倡导并更好的实践低碳生活。

所谓“低碳生活”，就是指生活过程中所耗用的能量要尽量减少，从而降低二氧化碳的排放量。它不等于纯粹的节能减排，对于我们来说低碳生活是一种态度，而不是能力，是一种高尚的生活理念。低碳生活的发展必须从基础开始，而学生正是国家的基础。只有让他们认识到低碳生活的重要性，才能真正做到推广低碳。因此，在化学教学中培养低碳生活的意识是我们化学教师的责任。

一、引导低碳教育，发挥教师的示范作用

由于教师相对学生有年龄、知识储备和解决问题的优势，所以学生对教师有崇拜心理，同时教师的思想、品行、态度也会这样或那样地影响着他的学生。现在很多教师有汽车，开汽车上下班是现代社会文明的发展，但是，汽油的燃烧也会对环境造成破坏，若在天气晴好的时候，骑自行车上下班，既锻炼了身体，又节能减排，何乐而不为呢？在光线比较好的时候，教师发现教室的灯还开着，应把灯关掉以节约能源。我在化学课上做演示实验时，有的学生会问，老师用的药品太少了，这时，老师从实验效果和节约的角度对学生进行解释，所以在以后的演示实验中教师也要经常提醒学生使用最少量的药品。不久我们发现，在老师的示范作用下，学生会自觉地关掉电灯，实验时节约使用药品，部分学生在用纸巾时，会尽量少用，甚至有的学生改用手绢，这样减少使用纸巾的量，就减少了树木的砍伐，会有更多的植物进行光合作用，吸收更多的二氧化碳。所以，教师应加强自我约束和教育，以自己良好的师德师风，感染身边的学生，利用这种潜移默化的方式，往往能起到事半功倍的效果。

二、结合教材内容，培养低碳生活意识

可以把教材内容的学习与低碳生活意识的培养结合起来，培养学生良好的生活习惯。

我在讲解九年级化学沪教版第四单元《化石燃料燃烧与环境污染》时，就讲到了许多有关环境污染的问题，其中就有全球气候变化的问题。学生已经知道了二氧化碳是温室气体，但是并不清楚温室效应是如何形成的，在日常生活中也没有保护环境的意识，更不知道怎样做对环境才是有益的。在教学过程中，首先要让学生明白温室效应的形成原因，然后从他们最熟悉的温室气体ＣＯ２入手，让他们去分析ＣＯ２的来源，学生很自然就会想到化石燃料的燃烧会排放出大量的ＣＯ２，进而会想到乱砍乱伐导致森林的锐减等也会增加空气中ＣＯ２含量。解决温室效应就要控制ＣＯ２的排放量，从大方面说就有很多，如减少化石燃料的燃烧，开发新能源，植树造林等。这些离我们的日常生活都太远，教师可以引导学生从日常生活做起，让生活作息时所耗用的能量尽量减少，从而减低二氧化碳的排放量，如少用一次性筷子就能保护保护森林；每张纸都双面打印，相当于保留下半片原本将被砍掉的森林；告诉身边的人节约用水、用电，尽量少乘车多走路。

在日常生活中不可避免的会产生大量生活垃圾，我们并不知道该怎么处理，只能任它们随意散落，污染环境。《回收利用固体废弃物》一节系统的讲述了垃圾的分类和处理，让学生很清楚的知道垃圾居然可以进行分类回收，然后分类处理做到对环境低污染或无污染。先让学生根据自己的生活经验，说出他们对自己的垃圾是怎样分类的，如何处理的。然后通过对教材的学习，掌握更多的分类知识，如水果皮、剩饭菜等这些垃圾可以堆肥处理，农作物的秸秆、枝叶、杂草等可以发酵制造沼气；尽量少使用一次性牙刷、一次性水杯等一次性塑料制品，因为制造他们需要用到石油，石油也是一次性的；饮料瓶也是可以回收的，特别是易拉罐，把一公斤铝循环再利用可以减少十几公斤的二氧化碳的排放。此外还要尽量避免户外露天焚烧垃圾，因为垃圾直接焚烧会产生大量的有害气体污染大气。通过教学，让学生从身边看似的小事做起，养成良好的生活习惯，增强低碳生活意识。

三、结合实验教学，倡导学生的低碳生活

在实验基本操作中落实低碳行为，要求学生做到：用药要节约，防治浪费、污染，能循环使用的药品尽量循环使用。例如：在氧气的实验室制法的实验中，可以利用高锰酸钾制氧气后的残留固体做双氧水制取氧气的催化剂，最终残留固体还可以用于钾的颜色反应实验或用于花、草的化肥等等。

各大中小学实验室，这些地方目前已经成为了大量排放二氧化碳和有害物的重要地方。为了改变这一现状必将开展微型化学实验。低碳生活呼唤微型化学实验，微型化学实验符合低碳时代的潮流。微型实验往往没有现成的操作方案，需要师生共同设计，实验设计更能培养学生的新思维，新理念，从而提高教师和学生实验设计能力。

例如：（１）演示分子间有间隔：改用滴定管先加入一部分水，再加一部分酒精，做好体积标记，然后上下倒置次，可以明显看到混合后液注下降。此方案的效果大大优于课本上的方案，且只需很少药品。（２）在探究物质燃烧的条件时，白磷在水下燃烧，在把氧气通入水下，需要较多白磷，氧气才能与白磷接触燃烧。主要是因为烧杯底面积太大，氧气不易与白磷接触。改用离心试管Ｖ型管底，白磷就很容易和氧气接触了，这样既可以减少白磷的用量，又可以减少空气的污染。

学生实验也可采用微型实验，例如： 第七章检验溶液的酸碱性的实验及常见离子鉴别实验，让学生利用废旧的塑料眼药水瓶、塑料吸管（或用完油的圆珠笔芯）制成多用滴管；利用草珊瑚含片的透明真空硬塑板制成微型井穴板；每个学生都可以动手做，药品用量很少，实验效果极佳。通过用这些废旧用品制作微型实验仪器以及进行试验，学生的创新精神和实践能力得到了培养，同时，在实验中也增强了学生的低碳、节能环保意识。

四、在试题中进行低碳教育

我们不但可以依靠化学课堂上的理论传授，而且在考试过程中也可以对学生积极地进行低碳意识的教育，更重要的是培养和增强他们保护环境的紧迫感和自觉性，进一步增强学生的环保、低碳意识。例如我们做过的试题（节选）：

“低碳生活”是指生活作息时所耗用的能量要尽量减少，从而降低碳、特别是二氧化碳的排放量。上海世博会采用的１０００余辆新能源汽车充分体现了“低碳”理念，汽车能源的更新历程如下：

（１）汽车用汽油、柴油作燃料，不完全燃烧时，会生成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、碳氢化合物、氮的氧化物和烟尘等空气污染物，通常用催化转化的方法处理尾气，其反应原理用化学方程式表示为２ＣＯ＋２ＮＯ２ＣＯ２＋Ｘ。其中“Ｘ”的化学式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（２）最近，我市有千余辆公交和出租车完成了油改气（汽油改天然气），使市民出行越来越“低碳”，也为了降低＿＿＿＿＿＿＿＿＿效应作出了贡献。天然气的主要成分是＿＿＿＿＿＿＿，其在空气中完全燃烧的化学方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（３）２００４年４月，化学家研究发现，利用二氧化碳和环氧丙烷（Ｃ３Ｈ６Ｏ）在催化剂作用下可生成全降解塑料，环氧丙烷属于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（填“有机物”或“无机物”），这不仅是体现“低碳”理念的又一举措，而且可以降低废弃塑料带来的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿问题。

本题低碳生活意识明确，所回答的问题都是教学要求的内容，重要的是教师在教学中，要充分的体现低碳生活意识教育，同时在试卷讲评时，不能放过再一次对学生进行低碳生活意识教育的机会。

总之，化学教学不仅是为了教会学生化学知识，更重要的是要培养学生良好的生活方式和习惯。在化学教学中渗透低碳生活的意识，不仅是对学生思想的洗涤，也是化学可持续发展的重要组成部分。相信通过我们的不懈努力，我们的化学教育将会迎来更加美好的明天，我们的生活和社会的发展也将会迎来更加美好和谐的前景。

参考文献

［１］刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９８９

［２］周宁怀．塑料微型化学实验仪器在中学化学教学中应用实例［Ｊ］．教学仪器与实验，２００３，（８）

［３］张宝贵．环境化学［Ｍ］．武汉：华中科技大学出版社，２００９