使用多媒体教学的几点思考

郭丹淳

文章编号：1008-0546（201１）０５-00２９-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１３

社会的进步，科技的发展，信息技术已深入到社会的许多领域。依托信息技术、综合计算机等多种媒体为一身的现代教育技术也随之应运而生并正在教育领域里迅速推广。现在许多学校建成了校园网，将多媒体平台安装到了每个教室，并与Ｉｎｔｅｒｎｅｔ连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体教学已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体平台运用于我校的教学实践已经好几年，通过这些年的摸索，我校化学组从开始几乎每一节课都使用多媒体教学到现在有选择性的使用，积累了一些使用多媒体教学的经验，对多媒体教学手段在化学教学中的运用也有了一些认识。

一、运用多媒体充分调动学生各个感官，提高课堂教学效果

人类对事物的认知是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记忆。而多媒体系统完全能提供这种学习环境和综合性的学习方式，让学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图像、动画、视频等均可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉；一致的界面，友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率，提高课堂教学效果，具体体现在：

１． 运用多媒体来克服传统实验教学中的一些缺陷

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些先天性的缺陷，运用多媒体课件可以使这些困难迎刃而解。

（１）让学生“看”到以往无法看到的实验过程或无法看清的实验结果

有些反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊，不得不让个别学生告诉大家实验结果，大部分学生只能“听”到实验结果。例如：初三化学中电解水的实验，大多数同学不能看到两极产生气体体积的读数。这时可以将整个实验内容用摄像机通过投影放大读数，每一位学生都能清楚地进行观察并积极参与课堂，真正达到通过演示实验得出结论的目的。再如，讲授质量守恒定律的实验天平指针平衡情况同样可以采用这种方法。

有些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果。例如，铁生锈的实验需要一星期的时间才能完成，往往只能让学生看到实验的结果，但现在通过动画可以让学生看到三只试管中铁钉的变化过程，让学生有更直观的感受。

由于受到实验室条件的限制，如没有通风橱，一些能够产生有毒、有害气体的实验不宜在课堂上演示，以往教学中，只能进行说实验，单纯的听觉刺激，远没有声、象、动等全方位的感受来的强烈，因此可以选择动画来实现让学生看到实验的过程。

化学变化瞬间即逝，学生看过后可能有些就会记忆模糊，但复习课上不可能再重复做实验，只能简单性地重复描述实验，此时就可以运用多媒体再现实验的现象，再一次冲击学生的大脑，使记忆更加深刻。

（２）让学生“看”到错误操作的后果

让学生动手进行实验是化学课必不可少的环节，但是安全问题不容忽视。化学实验操作是有原则可寻的，错误操作可能带来严重的后果，轻则试管炸裂，重则引起爆炸。但是口说无凭，眼见为实。这时就可以请多媒体帮忙。例如：实验室用高锰酸钾制取氧气是初中化学重点考察的实验之一，如果实验结束时先熄灭酒精灯将引起试管炸裂，但这个错误结果是不可能操作给学生看的，如果用多媒体制作动画就可以给学生视觉以及听觉的震撼，更形象地告诉学生这个错误操作带来的后果。

（３）让学生“看”到复杂的工业制法

煤、石油的综合利用等流程，是非常复杂的工业过程，如果能让学生亲自去体验当然更好，但并不是所有学校都有这个条件，因此可以选择观看视频，让学生亲眼所见。虽然现在有很多相关的视频、软件出售，但是有些与我们的教学内容并不相符，这时候可以选择相应的软件截取其中我们需要的部分，插入课件中让学生观看。

２． 运用多媒体技术深入认识微观世界

初中化学中涉及到很多微观世界的知识，将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯。例如：分子、原子是学生肉眼看不到的微观概念，比较抽象，学生难以理解。在讲述分子、原子的基本特征时，可以穿插一些动画，让学生清楚地“看到”分子的不断运动与分子间的间隔，比教师仅用语言来描述更形象。在讲解质量守恒的原因时，可以用ＦＬＡＳＨ做一个水分子分解成为原子，原子又重新组合成分子的简单小动画，变静为动，有效地加深学生的理解和记忆。

二、运用多媒体创设轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣

传统的教学模式，主要是通过教师的言行举止、书面资料等创设教学情境，而使用多媒体后，形式可以更多样化。可以使用动画、视频、图片、声音等，充分调动学生的各个感官，创设轻松愉快的学习氛围，提高学生学习兴趣。例如，在讲述二氧化碳的性质时，可以播放一个有关死狗洞的ＦＬＡＳＨ。学生在笑的同时肯定有一个疑问：为什么人安然无恙而狗却死了呢？从而引入新课。比起传统的仅以老师来讲述的方法，更生动，更引人入胜。在第十二单元课题１讲述吸烟对人体的危害时，插入一段轻松幽默的吸烟有害健康的公益广告，让学生在笑声中感受到吸烟的危害。

三、运用多媒体增大课堂教学容量，提高教学效率

运用多媒体可以大大增加学生在有限的单位时间内获取的信息数量，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。例如，在第七单元《燃烧与灭火》的复习课中可以穿插一些与新燃料有关的资料并配以朗读，在完成复习目标的同时，还将一些新的信息传输给学生，增大了课堂教学的容量。

四、运用多媒体技术的一些建议

虽然运用多媒体的声、形、色等可刺激学生的感觉，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会使学生觉得疲劳，注意力分散，降低学习效果，失去了使用多媒体技术应用的价值。因此在使用多媒体时应注意以下几点：

１． 画面最简：有些教师片面追求画面美观，加上了复杂的图案背景、与课题无关的小动画，使学生的注意力过多地注意在课件上，而忽视了对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众。

２． 制作最简：多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体课件做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体课件。

３． 操作最简：日常使用自己制作的课件，尽可能地操作简单，以便于组内资源共享。

４． 鼓励学生：鼓励、表扬学生不仅可以以口头形式，也可以在课件中体现。当学生答对某道习题时，可以跳出一些鼓励的话语辅以鼓掌的音效，培养学生的自信。

５． 不可拿来主义：网络使得信息的获取变的简单、易行，一键按下就有无数符合条件的课件可供下载，但是每个学校的学生不一样，教师的教学风格不一样，因此，教师不能为了方便，就将网上的课件全部接纳，应该根据不同的教材内容、教学目标、学生特点，加以取舍，融入自己的教学理念，使教学达到最优化。

６． 与传统教学相结合：课堂演示的普通化学实验绝不能全部以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃唾手可做的实验而去用计算机模拟实验。

７． 不可为了多媒体而多媒体：有些教师为了时尚，将多媒体仅仅作为以往普通的投影仪来使用，在上面打一些习题等，这只是多媒体功能的一小部分，我们应该努力学习实用的多媒体制作软件，充分发挥多媒体的优势，使学校的投入真正让学生受益。

总而言之，新技术的介入是教育现代化的要求，也是创新教育的需要。多媒体辅助教学的运用必将越来越广泛、越来越深入。在多媒体使用的过程中应该扬其长，避其短，使其更好地为教学服务，优化课堂教学，体现素质教育的宗旨。