关于语文教学规律的几点思考

■刘晓婷

刘晓婷，毕业于天津师范大学中文系，教育硕士，现任天津市实验中学语文学科组组长，兼任天津市中学语文研究会常务理事；曾获得全国优秀语文教师、天津市“十佳”教师等多项荣誉称号。

教学是有规律的，教学规律是人们对教学工作的科学认识，把握教学规律的目的在于提高课堂教学的有效性，进而促进学生的发展。探索和发现教学的规律应是每一位教学工作者的责任。正如一位校长所说，“教学本身也好，教学管理也罢，我们都必须拒绝那种脱离实际的、浮躁的‘炒作法’，而应该切切实实抓教学，倡导一种符合教学规律的‘本真教育’”。语文教学的规律到底有哪些？对于这个问题的回答可谓见仁见智。在教学活动过程中，我不断总结提炼，认为至少有如下三点是可以提升为规律性的，即语文教学要善于激发学生学习语文的兴趣，语文教学要有自身独特的方法，语文教学就是要教学生做人，这其中，教学生做人是最为根本的。

一、语文教学要善于激发学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师。语文最吸引我的地方在于它的意境之美，因此，我在教学中非常注重创设营造适切的意境，引导学生学会欣赏并陶醉其中，渐渐使他们产生对语文的热爱之情。我总是牵着学生的目光，和他们一起领略流风丽日、烟雨画桥；明月清风，我和学生会在“杨柳岸、晓风残月”之夜去体味古人的那份离愁，我们也会在“清风徐来，水波不兴”之时去尝受那份“诵明月之诗，歌窈窕之章”的闲适；山高水流，我们会为横绝峨眉之巅的险峰所惊叹，也会为天上而来的黄河之水所震撼；春至秋来，我们会盎然于桃花流水的春意，也会悲叹于无边落木的秋色。无论是把酒临风还是举杯邀月，无论是流觞吟诵还是横槊赋诗，这种意境之美，让学生生情，让学生感

动。

二、语文教学要有自身独特的方法

语文教学有自身的方法，当这些方法能够在每一位教师身上得到切实有效的应用，它的独特性便得到了彰显。十年为师，使我开始有了求法意识。在教学过程中，我逐渐能够与学生对话交流，积淀语感，感悟情思，寻求方法——文之法、学之法、教之法，我深知，教学只有适得其法才能真正让学生学有所得，而能将其“三法”融为一身的良方便是我的批注评点式教学方法。它不是重走古人的老路，而是一种更为开放、更能展现个性的阅读方式。学生不仅可以把林林总总的阅读所得、所感、所疑写在书眉页侧，而且可以采用任何一种自己喜欢的、能够恰当诠释感受体验的方式来评价文章。学生可以就欣赏的内容来进行仿写，不赞同之处进行改写等。批注评点，能够让学生少有迂回，直接与文本对话，能够让学生用些切中肯綮的词语或短句，记录自身感受，充分体现学生个性化阅读和别样的情怀，把读、写训练有机地结合起来。

针对以往作文批改繁重而雷同，作文讲评程式而泛泛，学生反馈苍白而低效的作文教学现状，我大胆实践了作文专题讲评的教学方法。在批阅学生作文后，我抓住学生的某一主要问题或突出的普遍性问题，就其问题的表征、出现问题的原因以及解决问题的方法，结合学生的习作和有关写作知识，进行深入研究的讲评。我把每次讲评时所需例文都打印出来，制成讲义发给学生，少则五篇多则十几篇。这样不仅便于课上全体学生进行讲评、修改，而且能使学生课下回味、长期保留。为了让学生在作文讲评时不盲从，我提出了“三讲”、“二点”、“一步”的讲评方法，即，三讲：每篇选文都要结合所设专题，按照作者谈、学生讲评、教师讲评三个层次来进行；二点：找优点，又找缺点，在实事求是的基础上，一方面有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己，另一方面培养了学生学会敢于批评、在批评中明辨事理的品性；一步：希望每一个学生通过作文讲评，对比自己的文章，审视自我，认真修改，使自己的作文水平在甄别中更进一步。经过多年的实践与研究，我渐进提出了具体的操作过程及策略：明确专题，变无序为有序；分析问题，变单向评价为多向评价；探究方法，变单一讲评为评、导结合；课堂实践，变只评不改为评、改结合；课后延伸，变无动于衷为“有”动于衷。

三、语文教学重在教学生做人

1.今日为师，深觉教思想比教知识更重要。

“学语文就是学做人”，这是在我的语文课上出现频率最多的一句话。在教学中，我越来越感到，语文教学除了传授严谨的基础知识、培养学生扎实的语言运用能力外，更应让学生具备审美的眼光，得到情感的陶冶，享受思想的乐趣。平日告知学生，要做思想的勤奋者，积累思想比积累文字更为重要。于是，在学生的随笔中发现了这样一段文字：“生命虽然短暂，但人的思想却是无限的，它始于瞬间头脑的灵动，终于宇宙的边缘，肉体只是思想的简单载体，思想终究会脱去枷锁，朝向自由的天际延伸。肉体虽亡，但思想将永存。”刘勰在《文心雕龙》中说道“思理之妙，神与物游”，中国古代也有“思接千载，视通万里”的佳言，这些都是在宣告思想的力量。所以，语文教学应该让每一个学生敞开心扉，疏瀹五藏，澡雪精神；应该成为学生人生中的一段愉悦的精神之旅；应该让学生的思考能力得以提高，让理想与现实互相促进，让情感与思想圆满共融。我想，这便是语文教学的更高境界。

2.学做人，来自文以载道的文本。

作为“人学”的文学，值得我们品读一生。每每遇到文本中感动的文字，深刻的语言，或是学生的某一句精彩发言，我都会情不自禁地开拓出去，让学生和我一起思考。庖丁在解牛后，为什么庄子又要写上一笔“善刀而藏之”？因为“依理、谨行、藏锋”缺一不可，做人要心理上警觉，行为上收敛。在作文“感恩”话题的讨论中，让我震惊不已，学生竟能说出“感恩是人性‘善’的挖掘与回归”，竟能认识到“感恩是需要一个由‘有为’到‘无为’的过程”。在共同的思考与启发中，我和学生一起披沙拣金，在原本纷繁平淡的教学现象中发现教学的深度；我们一起去伪存真，在一节节习以为常的语文课中获得的不仅是真知，还有更多的真理。

3.学做人，来自对生活的感悟。

语文教学在于“学”，而不仅仅是“教”，提高学生的语文素养，为他们的终身学习而奠基，是语文教育追求的目标。为此，在起始课上，我首先给学生确立了一个很朴素的语文学习目标——语出不俗，提笔不怵。课堂教学自然是主渠道，但要想达到这个目标，更多的需要课下的训练。于是，我便想到了个性化的作业，学生每人只需准备一个本子，可以记录课上笔记，可以阐发个人解读，可以发表自己的观点，可以书写心灵独白，可以摘抄名篇佳句，可以鉴赏诗词歌赋，形式不论，内容不限，但每天不少于150个字，其目的就是让学生学会触摸生活，感受生活，诗意生活。在学习完《归去来兮辞》，有的学生随之和了一首七言律诗，发出了“只叹万物之得时，感吾韶华难再留”的感慨。在课堂的拓展训练中，我曾让学生撷取秋天中的某个事物，写一段景、情、理兼备的文字，学生没有写落叶，没有写悲凉，而是从堆积着落叶的小路出发，慢慢行走，在满地断枝黄泥的小路上所留下的深深浅浅的脚印中得到了人生感悟，视角独特，笔法清新，积极乐观而不落窠臼。从生活中来，到生活中去，在追求实效的社会氛围中，教师就应引领学生在理解和运用语言文字的情景里学习语文，应用语文，让学生真切地感受到把握语文知识、提升语文能力是其生存能力中不可或缺的部分。而能够在生活中诗意地栖居，应是语文教育的更高追求。我相信，只有教师大胆地释放个性，才能培养出有个性的学生；只有教师善于开启学生的心智，学生才会与文字里的山水一道呼吸，与言语间的脉搏一起跳动。让个性腾飞，任创意挥洒，厚积薄发，方可使语文教育之花散发出最诱人的芬芳。

4.学做人，来自教师在“传道、授业、解惑”中的言传身教。

在我从教十四年的发展道路上，自己总在不断地回望、反思，自己的特长是什么？自己为什么对教学乐此不疲？细细想来，我把视角慢慢地聚焦到了写作上。我从小就喜欢看书、写作文，虽不能登大雅之堂，但至少也能孤芳自赏。登上讲台后，自认为做语文教师就应能写会说，于是总想用文字去感染学生。在做班主任工作期间，将班里学生的名字串成美文供他们欣赏，和学生每天做笔谈交流感情，为学生写散文式的激励评语等。有时写着写着，自己就会为之感伤、为之流泪、为之窃喜。多年来，我致力于作文教学，想用学生的进步成就自己的幸福。我经常为上好一节作文课而深思熟虑，为欣赏到学生的佳作而兴奋不已，为不能给学生提供最佳的写作思路而沮丧萎靡，为学生编写文集而彻夜不眠。我相信，当学生看到我痴迷于语文教学时，他们一定会从中领悟到深刻的人生道理。

曾记得一位教育家这样说过：“三流的教师是教知识，二流的教师是教方法，一流的教师是教思想。”从三流教师向一流教师迈进，是一位教师成长的过程。在我的教学生涯中，我始终在探索、在遵循、在创新，汲生活之水，读无字之书，悟文学之韵，得做人之道。我会把它作为自己的教学信条，不断探索语文教学的奥妙所在，并践行到我的教学之中。