随风潜入夜润物细无声——浅谈化学教学中评语的应用

陈中霞

（江苏省东海高级中学江苏东海222300）

随风潜入夜润物细无声
——浅谈化学教学中评语的应用

陈中霞

（江苏省东海高级中学江苏东海222300）

《化学课程标准》指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化……”现实的教育教学过程中,由于种种因素的影响和制约,人们往往过多地关注学习的结果,忽视了对学生学习过程的评价。这样做,显然有悖于新课标所提倡的评价要求。随着课程改革的深入,我对学生的学习评价由原来单一的结果判断,逐步引入了“评语”这一方式。评语的使用更多地关注学生的学习过程,关注学生在学习过程中体现出来的过程与方法、情感态度价值观。经过几年的实践,我深切地体会到：评语,将对学生的人文关怀引申到评价中来,它就像“随风潜入夜”的细雨,无声地滋润着生硬刻板的化学教学。

一、评语在教学中的重要作用

课堂上的45分钟毕竟是有限的,学生与教师之间的交流的深度和广度,由于受到时间和教学内容的限制,也有了一定的局限性。而如果教师恰当地应用评语,不管是在课堂教学的互动问答中,还是在学生的作业本,或是在学生的考试卷上,可以留下教师的点滴看法或意见,这样就无声地拓宽了师生交流的时间和空间。在长期的教学实践中,我们深切地体会到评语的应用在引导学生学习方法、提高学生的学习兴趣、培养其良好的学习习惯、沟通师生情感等方面都起到了一定的积极作用。

1.利用评语指导学生正确的学习方法

通常的作业批改,我们习惯于用“对”“错”或是“半对”来对一题评判正误,而具体问题出现哪一点上学生可能不是很清楚。当学生作业或试卷中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以在错的地方做上某种符号进行提示和方法指导,也利用评语进行方法性指导,让学生明确解题方法、思路。特别是在解推断题和实验题的时候,学生对转化关系或实验原理、过程的理解不明确而产生的错误。这时就需要老师用恰当的评语给学生指出思考的方法、方向。学生在老师的指导下,自己就会主动地找错、改正,从而真正明白、掌握该类型的题目的解法。此时,老师的几句话,就有“四两拨千斤”的功效。

2.利用评语激发学生学习兴趣

恰当的评语不仅能给学生指导学习方法,而且还可以激发学习兴趣、强化学习动机。如对于作业正确率高、解题颇有创意的作业,我常常写道：“解得巧,真聪明”、“与众不同的见解,真让人耳目一新,你真棒！”、“高！你是我的骄傲”。面对这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学科的学习优势得到了顺势迁移。对于作业写得不尽如人意的学生,我也尽量地发现他们的闪光点,适时给予鼓励,调动他们的积极性。“付出总有回报,老师相信你！”“ComeOn！”“看到你在进步,老师很高兴,希望你能更上一层楼。”这种带感情色彩的评语,使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望,从而会使这部分学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

3.利用评语培养学生良好的学习习惯

习惯的养成不是一蹴而就的,需要师生持久、共同地努力。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上,及时运用评语指出作业中的不足之处,能让学生很快的加以改正。从而形成良好的学习习惯。因此对学生作业的评改,不能只停留在判断正误的基础上,还要注意对学生非智力因素的评价。如,对书写糊涂的作业本写上“你很聪明,假如字写得端正一些,那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确,但格式正确吗？”等等。对于由于粗心而引起的错误,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切的希望,改正缺点。天长日久,在教师的期待、鼓励与坚持中,这些学生逐渐改掉缺点,养成了好的学习习惯。

4.利用评语培养良好的师生关系

文字能打动人的心灵。教师与学生之间的情感沟通,除通过课堂语言、表情、动作等方式方法传递外,还可以通过评语这种独特的方式来传递。在作业里,在试卷上,给学生留下些评语,就是为学生打开了一扇窗,从这扇窗中,学生看到了老师心灵深处的嘱咐,看到了老师真诚的关怀与信任。通过这种沟通方式,师生之间相互理解,学生“亲其师,信其道”。在构建良好的师生关系方面,这是其他教学手段无法比拟的。

二、评语在教学中的应用原则

1.针对性原则

新课程改革的基本理念是为了每一位学生的发展、促进每一位学生的发展,而学生作为独立的个体,具有鲜明的特性。马卡连柯说过：“每个人都有他特定的情况,教育只有因人而异,才能发挥教育的最大作用。”因此教师在利用评语与学生沟通交流时要能够根据学生的实际作针对性的评价。针对不同学生的不同特点,进行恰如其分的评价,找到问题的根源,阐明具体原因。只有这样,评语才能走进学生的心灵,产生它应有的效果。

2.时效性原则

作为日常教育教学生活中随时应用的评语,主要体现在对学生的作业及阶段考试的即时评价上。只有及时向学生传递这种信息,指明存在问题、肯定其成绩,才能起到教育感化或提示的作用。如果时间过长,缺少必要的环境或心理氛围,往往会淡化评价效果,起不到相应的作用。

3.赏识性原则

每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感,希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。因此教师在评语中要对学生多鼓励,多关爱,让学生从评语中感受到教师的关怀、激励,增强学习的信心,强化积极的情感体验。只有这样,评语才能起到“润物无声”的育人效果。

4.广泛性原则

每一位教师、每个教学环节、每个教学阶段,针对每一个学生,都可以使用评语。作为一种随机评价的方式,它可以在随时随地应用在任何一位有需要的学生身上。因此,使用评语的过程中,要注意应用的广泛性。

5.适度性原则

作业评语不能过多、过滥、过频。文字要简洁,不需要给每个学生都写评语,也不需要每次作业都写。适当地给某个学生写一次评语,能够使该生保持清醒的头脑、高昂的斗志,激励他不断地进步。

三、教学中应用评语的策略

布鲁纳说过：“教育要能够把握时机,只有抓住最好的时机,才会产生最优的教育效果。”教师在给学生写作业评语时也要善于把握时机,这样才能达到良好的效果。例如在单元检测之前,可在作业评语中鼓励学生要认真对待,提醒他们一些注意点；在检测之后,考得好的同学提醒他们不可骄傲,考得不好的同学鼓励他们别灰心,继续努力定会成功；如发现有同学学习情绪比较低落时,可鼓励他们勇敢面对困难,战胜自我。教师只要在平时做个有心人,就能够抓住有效的时机,对学生进行富有成效的教育,达到事半功倍的效果。

总之,在学生作业中写评语,是一种有益的尝试,是对化学新课程改革的一种实践。它便于对学生进行个别指导,真正做到因材施教,同时能够沟通师生之间的感情,调动学生学习的积极性,起到“润物细无声”的育人效果。因此教师要让评语走进学生的生活,让教师的话走进每一个学生的心灵,使每个学生在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感,从而获得更加全面的发展。

生成的Fe（OH)3失去部分水生成铁锈Fe2O3·xH2O。

由上述生成铁锈的过程我们可以看出,由于O2在空气和液体之间存在着溶解平衡,氧气在液面附近一直维持较大的浓度,造成液面附近生成的OH-的浓度较大,生成的Fe（OH)2在液面附近也更容易被氧化生成Fe（OH)3,Fe（OH)3在液面也容易分解失水,所以液面交界处铁锈生成最多,在液面下铁钉下部也会有铁锈产生,但由于一些不利于铁锈生成的因素存在,所以铁锈的量比液面附近少得多。

钢铁腐蚀是指由于反应的发生而被消耗损坏,生锈是指在铁的表面覆盖铁锈Fe2O3·xH2O,在认识钢铁锈蚀问题时,我们要把钢铁的腐蚀和生锈区别开来,铁锈的多少与锈蚀的多少可能是不一致的,弄清铁锈和锈蚀的不同,我们才能正确分析问题。

当钢铁产生裂缝或有孔洞时,若有中性或弱碱性电解质存在,腐蚀较严重的是裂缝或孔洞的深处而不是表面,在中性或碱性潮湿的土壤中埋藏的铁制品下部也比上部腐蚀更厉害,这些都是由溶解于电解质溶液中的氧气与钢铁形成了浓差电池造成的。

[1]南京大学物理化学教研室编.物理化学（下册）[M].北京：高等教育出版社，1994：680～682

1008-0546（2011）10-0044-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.022