教师成长应珍惜失误这一教学资源

王荣桥

（山东淄博市淄川区蓼坞中学山东淄博255169）

教师成长应珍惜失误这一教学资源

王荣桥

（山东淄博市淄川区蓼坞中学山东淄博255169）

教学中我们经常会出现失误,有的教师对公开教学中的失误感到遗憾、自责,有的教师对教研活动中的失误感到尴尬、失望,有的教师对学生作业中的失误感到无奈、叹息……细细想想,无论教师还是学生,无论生活中还是工作中,不可能天衣无缝、完美无缺,不可能细致入微、没有失误。其实,教学中,失误是一种宝贵的学习资源,如果我们对失误的把握恰到好处,用一颗“平等心”、“宽容心”正确对待出现的失误,艺术处理随机生成的失误,你会获得别样的收获,你会感到失误同样助你成长！

一、利用教研失误提升自我

教研活动是提高教师的专业素质,增强教师的课程实践能力的重要渠道,教研活动已纳入学校的常规管理。一次,化学教研组进行集体备课,课题是《金属的化学性质》,通研教材时,看到主备教师的下发的一份材料中写道：“钾、钠、钙化学性质较为活泼,在酸溶液中,一般先与水反应,生成相应的碱和氢气,碱后与酸反应生成相应盐和水,并非像其他金属一样直接被酸中的氢离子氧化,……”。

初看之后,心里便犯起了嘀咕：是不是自己看错了？再读,一遍、两遍……,自己确实没有看错；是不是文章录入时将字打错了？如果将文章中的酸溶液换成某些盐的溶液呢？即改为：“钾、钠、钙化学性质较为活泼,在盐溶液中,一般先与水反应,生成相应的碱和氢气,这句话成立,而后半句则不通了,看来不能随意替换；是不是自己的认识出了问题？查阅资料得知：“金属钠在酸溶液中的反应本质是金属钠与氢离子的反应,在酸溶液中,水电离的氢离子很少很少了,可以忽略不计了（但并不等于没有),金属钠投入到酸溶液中绝大部分的钠是和酸中的氢离子的反应的。”再与其他同事讨论,大家一致认为该教师的说法欠妥。其实这位老师在备课时,是将活泼金属与酸的反应与活泼金属与盐溶液的反应弄混了,以至于出现了上述失误的说法,事实上,较活泼的金属与酸的反应,实质上是金属失去电子被氧化为金属离子,而酸中的氢离子得到电子被还原为氢气的过程。

一次普通的教研活动,却使我收到了意外的收获：它使我重新熟悉了金属与酸的反应实质,加深了金属与某些盐溶液反应规律的理解,认识了化学反应规律的一般性与特殊性,体会到了合作交流的重要性。凡事要敢于质疑,小疑小进步,大疑大收获。这位教师的一个小小的失误,搭建起了我们集体教研的平台,为我们提供了思考、交流的机会,丰富了我们的教研内容,提高了我们的教研水平、教研质量。

二、利用备课失误充实自我

《燃烧与灭火》是初三化学学习的重要内容之一,备课时,我原先准备利用一段视频导入课题：某城市地铁正在缓缓行驶入市中心车站,这时其中的一节车厢突然着火：大火肆虐蔓延、车内浓烟滚滚,人们乱作一团,嘈杂声、呼喊声、哭救声充满车厢……,无处逃生的人们多么希望能够迅速灭火！

细细想想,燃烧是人类最早利用的化学反应之一,人类已有几十万年的利用燃烧反应的历史,火传递着人类的文明、延续着人类的文化,人们利用燃烧照明、取暖、烘烤食物,燃烧给我们的生产生活以及社会发展提供的是更多的便利和帮助。《燃烧与灭火》一节内容的学习,不仅仅让学生学习燃烧的条件、灭火的方法等基本知识,还要通过学习促进对学生价值观教育、安全教育、珍惜生命教育。让学生体会化学化学为人类幸福作出的积极贡献、进一步激发学生的求知欲望和求知热情,用化学的智慧解决实际问题,使人类生活得更美好。课题导入中的视频,展示给学生的则是知识的另一方面：燃烧夺走了人们的生命、毁坏了人们的财产、破坏了人们的家庭……使学生看到“化学”二字,便立即联想到“危险化学”、“有毒化学”、“吃人化学”等负面效应的化学；这样的导入,偏离了对学生情感态度价值观的教育,不利于学生的全面学习和全面发展,经过再三考虑,我最终放弃用这段视频导入课题,从燃烧知识的正面效应入手,从古人钻木取火、火的利用、火对人类生存的贡献等导入课题,让学生体验化学的魅力、欣赏化学的美好、感受化学给人类生活带来的美好和便利。

三、利用课堂中失误完善自我

上课是每位教师司空见惯的事情,每节课前,我们总要仔细备课、充分准备,但无论我们考虑得多么周全,总有一些小小的意外、一些意想不到的插曲有意无意地和我们开着玩笑。课上要学习燃烧与灭火知识,教师要演示探究燃烧条件的实验（如右图所示),课前便叮嘱学生把烧杯注满开水,供上课实验用,学生便很爽快的答应了,待到实验时,我才感觉学生给准备的这杯热水并不是我所需要的开水,而是一些温水,温和得连手都不觉得烫,怎么办？倒掉,学生会觉得没面子,伤了学生的自尊；不倒吧,没有准备其它多余的空烧杯,为了尊重学生“劳动”果实,不给学生丢面子,我明知实验没把握,但还是下定决心要用这杯水进行实验,学生一个个屏住呼吸、全神贯注、聚精会神地观察现象,焦急等待“奇迹”的发生,生怕错过精彩的现象。时间一秒一秒地过去了,可是,铜片上的白磷只是逐渐融化,由固态变为液态,伴随着的只是几缕少量白烟,白磷并没有燃烧起来的意思,一段时间过去,白磷始终没有燃烧,学生失望了,实验宣告失败；我随即引导学生分析,实验仪器没问题、实验药品课前老师在实验室预试过,应该没问题,是不是烧杯中的水温度不够呢？于是我便找到给我准备开水的那位同学,让他重新倒了一烧杯热水,并提醒他一定要用开水而不是温水,水倒好了,重新实验,结果,很快大家看到了想要看到的效果：铜片上的白磷燃烧起来了,此时,我并没有就此罢休,而是因势利导,刚才的实验失败的原因是什么？两个实验进行对比,说明了什么？学生在比较中恍然大悟,随即认识到燃烧需要可燃物的温度达到着火点这一重要因素。一个小小的失误,我也收到了预料之外的“精彩”的收获,细细想想,失误也是一种美丽,它是引发学生思维的催化剂,是课堂生成的载体,是宝贵的学习资源。

四、利用作业中失误认识自我

作业是帮助学生理解知识、巩固知识、提高技能的重要途径,每节课学习之后,我们都会布置一定数量的作业。

学完根据化学方程式的计算一节,我便布置了几个作业题,以规范学生利用化学方程式解题的步骤,其中有一个习题是这样的：

题目：过氧化氢不稳定会自然分解,久置的过氧化氢溶液,其溶质的质量分数会变小。某兴趣小组为测定实验室中一瓶久置的过氧化氢溶液中溶质的质量分数,进行实验。测得相关数据如下图所示：

（1)根据质量守恒定律,反应生成氧气的质量为。

（2)计算该过氧化氢溶液中溶质的质量分数。

本以为这是一个较为简单的题目,可是看了学生的作业后,我才觉得没想象的那么简单,学生作业中总出现一些不规范的表达,这让我感觉到了这节课教学的失败,但我并没有气馁,更没有把怨气撒到学生身上,而是找了一份失误典型、出错较多的作业,用实物投影进行展示如下：

解：（1)产生氧气的质量是：34.0+0.5-33.7=0.8（g)

（2)设过氧化氢溶液中含过氧化氢的质量为x

过氧化氢溶液中溶质的质量分数：0.9g/34.0g=2.7%

答：产生氧气的质量是0.8g,过氧化氢溶液中溶质的质量分数为2.7%。

我把学生分成几个小组,让他们以小组为单位进行纠错比赛,看哪个小组找的失误多,这下激起了学生的学习劲头,你一言,我一语,你帮助我,我提醒你,你说你的看法,我讲我的道理,很快便找到了题中的失误：

（1)化学计算要带单位进行计算,不只是最后结果带单位,计算过程也要带单位,不需要将单位用括号括起来。

（2)化学方程式没有配平；氧气化学式后边掉了气体符号（↑),相对分子质量计算有误且带了单位,比例算式列错,最后结果出错,求解质量分数忘记了乘以100%。

学生讲的头头是道、津津有味,指出了失误、明白了错因,教会了自己、指导了别人,体现了小组合作的魅力,展示了“兵教兵”的成功,利用化学方程式解题应注意的要点问题在同学们的激烈争论中圆满画上了句号。学生脸上洋溢着成功喜悦,我也收获着意想不到的收获：对作业中的失误不要一味指责、抱怨学生,利用失误进行教学,也是完善学生知识、纠正学生失误做法、提高课堂效益的有效途径。

失误并不一定都是坏事,教学中的失误在所难免,只要我们善于把握机会、充分利用失误这一教学资源,就会促进学生的发展,学生就会在失误中明辨是非、在失误中锻炼成长、在失误中意外收获,失误也是一种教学资源,一种促进教师专业成长的宝贵教学资源。

1008-0546（2011）10-0011-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.005