《建筑结构》课程教学方法探讨

杨 杰，刘德稳

(1.四川广播电视大学，四川 成都 610073;2.西南林业大学交通机械与土木工程学院，云南 昆明 650224)

1 电大的教学模式

广播电视大学(下称“电大”)是以成人教育和现代化远程教育为双重特点的综合性大学。电大的教学模式基本上是远程教育传播类型，除了具备一般教育教学模式所具有的教学设计、教学手段、教学组织形式和教学策略等共性特征外，还具有以导为主的教学理念、教学媒体多样化、教学媒体信息传输方式和师生互动等特征。它一方面利用媒体对分布在各地的学生进行进行教学、指导和联系，另一方面又定期将学生集合一处进行指导性的面授教学。

2 《建筑结构》课程性质及特点

2.1 课程性质

《建筑结构》是建筑与施工管理专业的一门专业必修课，同时也是建筑工程技术、建筑工程管理专业的一门选修课。该课程的主要任务是使学生掌握混凝土结构、砌体结构和钢结构的基本概念、基本理论和构造要求。

2.2 课程特点

2.2.1 跨度大

电大进行的教育主要是职业教育，招收的学生很大一部分是在职人员，这部分的人员上班起始时间比较早，很多知识可能早已淡忘。因此对于由高等数学和建筑力学知识支撑的《建筑结构》的学习有一定的难度。

2.2.2 实验性

《建筑结构》是一门实验性学科，由于建筑材料的力学特性和强度理论的复杂性，目前很多计算公式都是大量实验与理论分析相结合建立起来的。每一理论都有一定的适用范围和条件，所以不能盲目的生搬硬套。

2.2.3 公式多

《建筑结构》共十三章节的内容中大约有百十个公式，符号更多。如何有效记住并灵活运用这些公式也是教学中一个难点。

2.2.4 规范多

《建筑结构》使用规范多，而且规范更新快，这就要求教学要跟得上发展以便学生更好的理解记忆。

3 《建筑结构》教学实践中存在的问题

结合教学实践，总结出《建筑结构》课程教学中存在的问题有:

(1)教学资源不完备，致使在教学时多种资源不能相互进行。

(2)对《建筑结构》中首先涉及计算的梁的受弯承载力计算，很多同学对于假设定理不理解，符号不能正确书写，对于计算的公式不能灵活运用，以至于做题的时候只能对照书本生搬硬套，若在考题中稍作变动就感觉难做题。

(3)学生在做形成性考核时，涉及到的一些符号不知道及时的参照附表。遇到不会做的题也不主动通过电话、电子邮件、网络教学平台等渠道向辅导老师咨询，这反映出学生还没完全适应电大倡导的自主学习模式，部分还想依赖老师。

4 改善措施

(1)创新教学理念，提高学生的参与性和学习主动性，将面授教课的灌输式教学方式转为引导式教学，充分发挥学生学习的主动性和创造性。

电大学生大多是在职的成人，学习只能在业余时间进行，加上他们基础差、底子薄且已经习惯了传统的面授教学形式，而不习惯电大远程开放教学模式下的自主学习，在此要加强学生的主动性，使他们积极参与到教师组织的教学活动。引导学生逐步掌握各种教学方式的特点，教会学生自己制定学习计划和学习任务，自己学会比较和选择教学资源，教会学生使用各种教学媒体，使学生详细了解自己学习的全过程，增强学习的兴趣和信心。

(2)精心备课，充分发挥教师的主导作用;充分利用多媒体教学手段，发挥电大特色教学的优势。

这就要求教师对多种教学资源(文字教材、IP课件、实训)了如指掌，为自己的备课做充分的准备，同时可以有效地对学生采用不同的教学方式，有助于学生更好地学好《建筑结构》这门课。

(3)加强面授课的辅导。由于电大学生工学矛盾突出，不能保证面授时每次都到课，学习时间 往往断断续续不连贯，所以电大教师在每一次的面授课上都要注意承上启下，多做阶段性的复习小结和归纳整理。教学内容的安排最好能采取间歇式循环上升，尽可能满足各种不同步和不同层次学生的学习需要。

(4)强化形成性考核作业的管理。严格要求学生独立完成形成性考核，保证每一章节做完都要及时上交。同时也要求辅导老师认真批阅，并在错误的地方将正确答案标注出，并将重点难题答案及时上传到教学平台，方便学生及时查找。

5 结束语

总之，加强对《建筑结构》课程教学方法的改善，有助于学生更好的学好这门课，同时也能更好的拓展我们四川电大的土木专业。

［1］罗尧治.建筑结构［M］.中央广播电视大学出版社，2005

［2］彭明，王建伟.建筑结构［M］.郑州:黄河出版社，2004

［3］谢新观.远程教育概论［M］.中央广播电视大学出版社，2000

［4］四川广播电视大学课题组.现代远程开放教育人才培养研究［R］.

［5］许战胜.素质教育:电大教改的核心［J］.广播电视大学学报(哲学社会科学版)，2000(4)

［6］阎平.素质教育理念与电大课程改革［J］.中国远程教育，2000(3)