启迪创新 教学“无痕”

龙瑞文

(内江师范学院体育学院，四川 内江 641112)

1 “无痕”教学模式的概念及意义

长期以来，篮球基础理论、基本技能教学遵循传统的、机械的、单向的课堂交流模式，靠生搬硬套、墨守成规或直来直去的“命令与服从”式的沟通方式发挥作用，学生在学习活动中基本上是被动的。因此应改革传统教学模式，在体育教育过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使同学们“亲其师，信其道”，“无痕”教学模式就此应运而生，它是指使学生们在平等、自主课堂的氛围里愉快学习，使学生在去留无迹“无痕”的环境中生动活泼地求得身心发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得成功的一种体育教育思想，即课堂教学交流的相互作用模式。这种教育思想要求教师将更多的精力投注于课堂教学以外，巧思妙设、诲人无痕，使学生理论知识的深度与广度，因学习而充盈;使学生运动技能的掌握与应用，因激励而提高。同时，机会均等，资源与成果共享。在确认学生主体的独立和自尊基础上，力求将外部的激励、竞争、暗示等变为内驱力，以学生乐学为支撑点来实现。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”［1］要使学生乐学，必须授之有趣，教师教学观念的转变必然是前提，要创设情景，将引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，课堂教学突破思维定势，放飞思想，启迪创新。本文以篮球教学为例，探讨“无痕”教学模式在实践中的具体运用。

2 “无痕”教学模式的方法及运用

2.1 “不合理”比赛

教学比赛是篮球教学中重要的教学手段，通过教学比赛不仅可有效提高学生技、战术水平和身体素质，亦能促进其主体性发展，提升教学水准，提高课堂教学效率与质量，在赋予学生充分的自由与主动基础上，让学生亲身感受比赛胜利后的喜悦，从而促进学生更加热爱体育运动。但是在教学过程中，往往因学生层次类型、身体条件差异、篮球技术水平起点等诸因素不同，部分学生在比赛中难以体验到成功、胜利的喜悦，如果比赛有奖惩的话，那么做“深蹲”“跳台阶”的往往是他们。久而久之，这部分学生便渐渐失去了打篮球教学比赛的兴趣。反之，另一部分身体素质好、篮球技术略高的学生，在比赛中就可毫不费力地战胜其他同学，但这部分同学课堂上往往出现“吃不饱”的现象，平时上课思想“溜号”、漫不经心或无精打采。因此，笔者在篮球教学中发挥“无痕”教学模式的优势，创设情境、激情引趣、标新立异地采用“不合理”比赛形式，减少和避免了上述情况的发生，取得了较好的教学效果。其具体操作方法为：让篮球技术水平好的4名学生与一般水平的5名(或6名)学生进行比赛;变换比赛要求，水平差的同学投进一球得3分、抢一次进攻篮板球得1分、“补篮”进球得4分，水平高的同学无论怎样抢篮板球、补篮、跳投等，均按篮球竞赛规则执行。这样的方法使比赛双方拼抢更加积极主动，比分却不会拉得很开，这样无论哪一方都必须十分努力才能取得胜利。

“不合理”比赛使层次不同的学生都参与到课堂教学中来，让每个学生都感觉自己能行，既照顾到学生的体育兴趣，又使每个学生在主体参与的学习过程中能得到愉悦、成功的情感体验和运动体验。这时的体育运动不再是“下体力”的苦差，而成为兴趣盎然的游戏天地，学生不再把学校运动场看做是体能训练的“集中营”，而是充满挑战与乐趣的“迪斯尼游乐园”。

2.2 鼓励评价法

喜欢别人赞美是人的天性。人人都渴望别人发现自己的长处、优点，得到肯定或赞扬，在体育课堂中的学生同样如此。要使学生享受悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的运动美的体验，潜移默化地受到教师无痕的暗示影响，教师就可采取“无痕”教学模式中的鼓励评价法，对学生一次成功的表现、一次满意的练习，乃至一点及时的响应和进取的苗头及时肯定、鼓励。［2］正如特级教师于永正所说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”而教师贴切得体的一句赞美，面带微笑的一眼注视，不露痕迹的一点暗示，都会荡漾起学生心中的涟漪，给学生留下刻骨铭心的记忆。

现代心理学的研究表明，不知道学习效果的学习往往是效率低下的学习。为了让选修篮球的学生了解自己的学习效果，获得教学信息反馈，在探索认识的活动中产生一种乐趣，在奋斗中形成一种志向，在兴趣的导引下激发一种追求学习成功的巨大动力，教师可在篮球选修教学中创设一种有利于调动学生积极参与、让其体验学习快乐的教学情境，让“及时鼓励”贯穿全课每个环节。如“好!×××今天右边突破上篮动作不错，获‘最佳突破奖’!”“你们看，××中距离投篮技术正确，命中率高，得‘最佳投篮手’称号!”“你配合传球到位、及时!”等等。这些只言片语在学生心中是教师的评价，也是同学与同学之间，或回家时向亲友们评说自己优点的证据。事实证明，得当的赞美是一种投资少、收益大的鼓励行为，是一种卓有成效的感情投资。

心理学的研究肯定了鼓励的沟通功能、评价的教育功能。当一个人的长处被人发现和肯定，就意味着自我价值得到确认。这种沟通、教育是师生心理的亲和，也是感情接纳的开始，是对人的深层精神抚摸，也是一门挖掘人的潜能和价值的艺术。作为教师，要尽量考虑富于美感、蕴含创造、充满暗示、体验情趣的因素，要善于捕捉学生在课堂上时时迸发出来的思想、智慧和行为的火花，聚点成辉，以自己真情感染学生，引导、鼓励、调动学生学习的激情，练就“润物细无声”的功夫，为学生创造一个宽松、平等与自主的课堂氛围，让“无痕”的教学手段如拂面的春风，开启学生心灵最宁静之窗，使每个学生的身与心、知与情都动员起来，潜能积极彰显，激情得以昂扬，思维自由放飞。

［1］江渠.教育理论［M］.北京：北京现代出版社，2000.

［2］潘夕东.体育课堂教学策略初探［J］.内江科技，2007(5)：155.