化学学习中现实内动力形成的技巧

顾则刚

化学学习中现实内动力形成的技巧

顾则刚

（江苏省睢宁高级中学江苏睢宁221200）

社会的喧嚣、价值观的多元、短期利益的诱惑、对前途的憧憬和担忧等，使人心产生无数的浮躁和烦恼。许多学生就有坐不住、静不下的心境。怎样使课堂能安稳地行进、学生投入地学习？这就要研究现实内动力产生的技巧。

对于学生来说，学习化学的恒久动力是：深造;将来从事与化学相关的职业;以知识有用性提高科学素养;学习化学的思维方式、规律、增加一个看世界的新视觉等。而现实的动力是：升学;问题刺激;培养分析问题解决问题的能力;有趣;逻辑力量大;学习方法;知识的有用性及奇异性;珍惜青春时间等。学习化学的恒久动力是从上第一节课起就宣示的，而且在长期学习中不断呈现。学习化学的现实动力是每一节课“量体裁衣”产生的。我们选择几个点讨论。

一、以知识的有用性及奇异性形成内动力

对教育的看法，家长的、学生的第一反应似乎都是学习知识，这是传统的、习惯的反应。但它也明确地告诉我们知识的学习占教育内容的比例大。

在学生眼中知识的有用性首先体现在考试上，这是不需要阐述的自然动力，但它容易让人疲倦而懈怠。教师需要用考试之外的知识有用性激发学生，让学生迷恋上知识学习。文盲众多的时代，知识的有用性与升学关系不大，许多人是为了会算账、能写信、看书报、明事理、不被骗等而学习。不以考试论英雄，以生活需要为目的，学习劲头足。

教育水平大幅提高的今天，我们还是要重视考试之外的学习目的。重视物质用途的教学、重视知识发生发展的思维过程等附加价值的教学。现在人们文化水平普遍高，对金、银、铂(白金)，铁、铜、铝、镁、钠，氧、氢、硅、硫、氮等单质和重要化合物都不陌生。对塑料、橡胶、合成纤维等高分子材料更是司空见惯。人们闲聊时讲装饰品，讲装修材料，讲火箭、导弹、飞机材料，讲军、国大事等也都能联系上这些知识。

环境的危害原因及个体防备，厨房的化学，食品添加剂的化学，日用品的化学，营养的化学，药物化学等化学知识都直接和人们生活挂起钩了。不论学生想什么，知识的有用性都可以唤起学生的兴趣，能把学生现实学习动力激发出来。

知识的奇异性表现在出乎意料的、超乎常识的性质上。如镁能在氮气、二氧化碳中燃烧，1g黄金可以拉成长达4000m的细丝，钠与水剧烈反应，铝热反应，喷泉实验，潮湿Cl2的漂白作用，焰色反应，银镜反应，白磷自燃，干燥的碘粉和铝粉滴水生烟，吸氧腐蚀，番茄电池，Vc使FeCl3溶液褪色，等等。太多的物质奥秘足以使学生产生强烈的好奇心，求知欲。有的老师喜欢用视频显示实验，这就使课堂效果大打折扣。这犹如明星表演的电视效果与现场效果的差别。我们不仅提倡做实验，还提倡把某些一般实验设计成趣味实验，既加深印象又揭示化学知识实用性，如魔术。

二、以问题及逻辑力量形成内动力

以问题贯穿课堂是吸引学生注意力，产生学习动力非常好的方式。例如学习氧化还原反应是在已知特征定义的前提下开始的，我们以“化合价的变化是由什么引起的呢!”开始氧化还原反应本质的讨论;以“电子转移怎么表示？”开始表示法的讨论并练习;以学生练习中出现的电子不守恒等问题提出“氧化还原反应有什么规律？”开始规律的总结。问题引人，环环相扣。

再如学习浓硫酸腐蚀性时，先提问：“浓硫酸沾到皮肤时怎么办？”学生回答“用大量水冲洗”。再问：“难道这就不伤害皮肤了吗？”这就引起学生特别关注，过渡到新的学习点：浓硫酸使用的自我保护，斥责用浓硫酸报复人的行径。倡导公民行事的正义、正气，理性，走正确途径解决问题。

逻辑的方法是引起学生学习动力的重要技巧。例如学习物质的知识习惯从存在、制法、物理性质、化学性质、用途几个方面学。这种认识物质的方法非常科学、完善，有不可改动性。它相当于认识人的住址(存在)、家世(制法)、相貌(物理性质)、性格(化学性质)、能力和潜力(用途)。它们就是课堂行进的内动力。

不论是内容比较单一的课，还是综合度大的课都可以设计成逻辑联系紧密的有机整体。我们看到好的文艺晚会中的“串场词”，就是一个个激发观众需求、逻辑力量强劲的动力源。我们许多课的动力设计都是用这种方式，在这方面多用些心思会给我们很好的回报。

三、以化学思想的豁达和强劲形成内动力

在学习化学的过程中可以接触到一些很好的化学思想，不仅可以指导学习化学还可以指导生活。学习中揭示这些思想会使学生产生浓厚的学习兴趣。

如组成和结构思想。在古代人们就从有限的化学知识考虑：一、物质间能相互转化，显然有共同“本原”，“本原”是什么？二、这些本原以怎样方式结合构成万物的？两个问题吸引了从古至今无数哲学家、化学家去探究，构成了千百年来化学理论研究的一条主线。他们将千差万别的物质存在形态归结为客观存在的几种元素，在几种具体的元素中找出自然现象无限多样性的统一，认为宇宙是由几种基本元素构成，宇宙并不神秘。

现代人用组成的思想看世界，千姿百态的物质就是几十种元素的不同组合，物质的再造或毁灭就是这些元素的重新组合。这是多么潇洒的看法。

人们用结构的思想看世界，通过探索微观粒子——原子、分子的特征和变化规律，从物质微观结构去揭示宏观化学现象本质。人们避免一些不需要的变化，优化一些需要的变化，设计一些新物质等，推动化学迅速发展，世界进一步丰富多彩。

再如守恒思想，质量守恒、物质的量守恒、能量守恒、得失电子守恒等揭示了物质的存在和转化规律，看世界物质不灭，看化学问题可以化繁为简。

例题：有一在空气中暴露过的KOH固体，含H2O 2.8%(质量分数，下同)，含K2CO37.2%。取1 g该样品投入到25mL 2 mol/L盐酸中，中和多余的盐酸又用去了1.07mol/L的KOH溶液30.8 mL，蒸发中和后的溶液，所得固体质量是多少？

这个问题读一遍脑子都大，一步一步做太麻烦。若抓住最后所得固体只是KCl。所有KOH、K2CO3最后都转化为KCl，而KCl中Cl元素又都来自于HCl中就容易了。

即：n(KCl)=n(HCl)=0.025 L×2 mol/L=0.05 mol

m(KCl)=n(KCl)·M(KCl)=0.05mol×74.5g/mol= 3.73g

四、以科学方法的学习和揭示形成内动力

方法的学习可以使人有超脱繁杂的智慧感，人们历来对方法学习感兴趣。武功秘籍是习武方法，“授人以鱼不如授人以渔”是讲学习方法。科学的方法可以指导人们严谨、聪明地研究和学习。如科研的提出问题、搜集材料、研究问题、提出假说、验证假说、得出结论等;学习的学、思、习、行、创新，循序渐进，积少成多、学而时习之等，都很好地指导人们科研和学习。抓住人们重视方法的特点，教学中介绍方法、揭示方法可以很好地激发学生学习动力。

科学方法不必专题讲授，但要有意介绍，有意揭示。它往往就藏于教学内容之中，我们揭示了就会使学生产生兴趣。如学《物质的量》可以揭示科学方法的多种美，使学生理解科学、欣赏科学，长见识、爱学习。

①标准之美。为什么以12克12C所含碳原子数作为1mol标准，而不选用其他数值？这是为了计算摩尔质量方便，即摩尔质量与相对原子质量在数值上是相等的。学生对相对原子质量很熟，摩尔质量也就极易知道了。物质的量和质量转换也就很容易了。

②沟通之美。物质的量这个概念就是为了沟通宏观和微观而诞生的。随着学习的深入，摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度这些概念依次登场，借助物质的量又可以把微粒数、体积、质量、浓度等关系沟通。物质的量n位居中心，像立交桥的中心沟通各方、四通八达。

③开放之美。物质的量开放之美，在应用化学方程式计算中体现明显，混合单位的应用使计算非常方便。

④推定之美。已知某量，可以由此推定另一个量或另几个量，这是推定之美。这种美的特点是简捷、顺畅、逻辑性强，学生乐学乐用。很多问题用物质的量守恒可以巧妙地推定。

技巧是服从于内容的，技巧是要诚实和实力、价值支撑的。无根的技巧是玩弄技巧，既无实效也不会长久。要让学生喜欢你的课堂，首先要有真诚的关爱、教育实力、内容的有用性等恒久的动力，其次才要有现实的动力设计。

1008-0546（2011）02-00010-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.02.005