中学理科教师专业发展现状的调查研究

杨细娟 胡跃华

（赣南师范学院江西赣州341000）

中学理科教师专业发展现状的调查研究

杨细娟 胡跃华

（赣南师范学院江西赣州341000）

本研究对赣州市中学理科教师专业发展现状进行问卷调查。调查结果显示：中学理科教师认为反思是很好的方法；教师教研的积极性不高；高师院校需改进师范生培养。应重点从提高反思力度，促进教育科研，改进高师教育几方面提高解决问题的能力。

专业发展；调查研究；理科教师

一、问题提出

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新课程改革，给教师专业发展提出了挑战，也提供了机会。课改新的理念需要新型教师，教师是新课程改革理念的直接实践者,是新型学生发展的重要引导者。教师的作用倍显重要，教师的专业发展也受到普遍关注。为了解新课改后中学理科教师专业发展现状,我们对赣州市中学理科教师开展了教师教学现状的调查研究。

二、调查方案的设计与实施

2010年至2011年,笔者以赣州市各中学理科教师作为调查对象，发放调查问卷94份,回收有效问卷87份,回效率93%，并对一些教师进行了访谈。

本着对理科教师专业发展的现状和对高师培养出新教师的期望，我拟出了以下调查内容：(1)中学理科教师的反思情况；(2)中学理科教师教学能力提高的手段；(3)中学理科教师的教研情况；(4)对高师院校教师培养的想法。最后对问卷进行了统计分析并提出相应的对策。

三、教师教学的现状调查及分析

1.在对理科教师反思的调查

在对中学理科教师反思的认同感调查时，23.0%的教师认为反思对自己专业水平和工作能力的提高非常有效果；64.4%的教师认为有明显效果；10.3%的教师认为效果不明显；2.3%的教师则认为没效果。

调查结果表明：教师普遍认为反思对自己专业水平和工作能力的提高的一种很好的手段。但是和老师交谈发现，其实教师每天除去日常工作的时间外，几乎很少有的时间对自己教学中的问题进行反思。确实存在一些影响反思广度深度和力度的客观原因，主要的有以下几点：(1)教育体制和教育评价机制未走出应试教育的藩篱，难以发挥个体和笑团体的反思功能；(2)流行的教育理论存在时尚化，空泛发理想化倾向，缺乏切实有效的理念引领；(3)学校内部缺乏交流、探究的氛围；（4）办学条件差，教育反思缺乏现代教育技术的支持。其实最终还是与以考试为导向、以分数论英雄的评价方式的大环境有关。当前，让理科教师在专业发展的过程变得力不从心。

2.教学能力提高手段调查

问及最能提高教学能力的活动时75.9%和72.4%的教师认为是观摩优秀教师课堂教学和个人反思与经验积累；47.1%是集体备课，而选择教研员指导、校本教研活动、化学教学案例集、化学急教学设计理论书籍、专题网站资源或论坛的不是很多。

调查结果显示：教学观摩活动是促进教师转变教育观念、提高专业素养的很好途径。在观摩的过程中可以学习优秀教师教学问题的处理，教学重难点的突破，以及教学课堂的把握等。但要提高观摩的时效性，就必须做到观摩前进行思考，带着问题观摩；知己知彼，了解观摩对象；品悟理念，领会教学技巧；扩大视野，捕捉多元信息；适当记录，加强研讨交流。个人经验的反思可以通过探究和解决教学中出现的问题，结合教育理论对问题进行研究，找寻教学规律，促使自身教学水平的不断提高。备课组也是促进教师专业发展的重要途径之一。集体备课可以使教师间交流合作，共享教育资源，在教学中最大限度地发挥集体智慧；可以促进教师间的合作与交流，更好的熟悉各班级学生的基本情况，从而有效地提出方案解决问题。

3.教育研究调查

对于教育研究，6.9%觉得只要把书教好，做不做科研，写不写论文都无所谓；26.4%因为评职称的需要，所以逼着自己写点；33.3%想写，但力不从心；33.3%喜欢从事教研工作，总是利用各种机会开展教研。

从调查可以看出，理科教师进行教育研究的态度各不相同，总的来说教师在进行教研方面的积极性并不是很高。这有如下原因：第一，教师研究的问题一般是教学活动中出现的问题，教师要对自己的教学行为进行质问和反思，一般很难做到；第二，大部分教师没经过专业训练，科研能力相对薄弱；第三，教师有时难以协调繁重的教学工作与教研之间的矛盾；第四，缺乏教研成功经验的体验；第五，学生成绩是评价教师的主要手段，教研还未能成为评价教师的硬指标。

4.高等院校教师培养调查

(1)当问到对高等院校理科教师培养的中学理科教师应突出哪方面的教育时，21.8%的教师认为是专业知识；28.7%的理科教师则认为是创新性知识；28.7%认为是综合知识；20.6%教师觉得是实践性知识。从调查可以看出，这几方面的知识都不可或缺的。

(2)当问到他们对高等院校理科教师培养存在的问题及解决方法时，大部分教师都谈了自己的观点，归纳在以下几个方面：改变教学观点，优化知识结构，加强教学基本功的培养；必要的实践经验，理论与实践并重；加强学生综合素质和创新精神的培养。

调查结果显示：刚出校门的准老师们虽然不缺乏科学的先进的教育思想和理念，但教育教学能力水平不高，科研能力和创新能力不强是当今中学理科教师普遍存在的问题，已经成为影响他们进入新的角色的主要障碍。当前高师院校也存在着师范教育课程结构不合理、师范生的教育不系统、课程中的师范性环节缺乏、有针对性的实践环节较少、师范生的教育技能培训落实不力、实际效果差、普遍存在忽视教学实践等问题，从而导致刚毕业的师范生从教学的理论和间接经验中习得教学经验欠缺,教学能力基础不扎实。

四、思考与建议

1.提高反思力度，丰富方法手段

教学反思对教师专业发展和自我成长有很好的促进作用。反思的方法很多，教师可以记教学日记，把自己在教学实践中的教学得失，教中灵感或闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革与创新等记录下来进行自我分析、自我反思。或者与其他教师一起探讨，交流思想，通过教师与教师之间的交流和对话，可以相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于教学目标的达成和专业智慧的提升。教师还可以从实际中提炼课题，在科研中反思；参加有组织的骨干研修活动，在与专家、名师、同行的对话中反思；观摩他人工作现场，从对比中发现自身问题，深入反思；用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本对话中反思。最终教师应将在反思、探讨中所学习的经验应用于实际教学中。

2.促进教育科研，提高教育质量

教师教育研究实质上是教师在教学实践中发现、分析、解决问题。理科教师的科研水平也是教师专业水平的一个重要标志。针对以上教师从事科研积极性不高的现状，首先树立和增强从事教育研究的意识和自觉性，转变观念，树立教研兴校教研兴教的新观念。其次就是帮助教师掌握教育研究的基础知识或基本方法，完善在职教师培训机构,借以提高教师的教育研究能力。再次，要针对教师的教学中的问题进行研究，才有研究的现实意义，同时教师也要正确处理好教研与管理、教学的关系。最后学校领导要创设教育研究的氛围，加强教研制度建设,为教师营造良好的教研环境。校长有了教研意识,负起领导教研责任,才能激发教师的教研意识,带动教师开展教研活动。而在政策措施上，应建立有利于教师成才的目标激励机制,加大经费的投入，创造各种教师向外学习的机会，引导教师热心教研，以教研兴教。

3.改进高师教育，提升师资力量

中学的理科教师大部分是来自于师范院校的毕业生，教师的专业发展也与高师院校的教师培养有关，因此高等师范学校理科教师的培养方案就要针对高中教学的现状来制定，培养出有创新精神、综合素养、适应新课程要求的准老师。首先是知识的积累、方法掌握和能力的提高。对准老师来讲,拥有丰富知识,才可以形成广阔思路，大量的知识要靠自学来解决。而科学的学习方法的掌握,能力的培养和提高,要求师范院校在师范教育中注意理论联系实际,教给师范生分析问题、解决问题的思路和方法，引导师范生在对比中思维,在思维中拓展,在拓展中创新。其次是质疑反思。因此应多鼓励师范生大胆质疑，多进行反思,花时间产生和发展自己的想法,努力提高师范生的创造性思维能力。再次，培养准老师的发散思维。要鼓励师范生不要局限于书本上的内容和观点，结合已有的知识和经验，朝各种不同的可能性去想，发散思维，在解决问题时可能有很多独特的解决方案。最后，良好的人文素养是准老师必不可少的。良好的教师不只是授业解惑者，还是个很很好的传道者，是学生的人生导师，因此需要理科教师也有良好的人文素养。高等师范院校除了在专业设置和课程设置上要采取必修课与选修课相结合,还应采取显性课程与隐性课程相补充的办法，最终培养出具备适合新课程要求和学生喜欢的具有创新精神和创新能力的教师，充分发挥高等师范院校“教育航母”的基础作用。

［1]杨细娟，胡跃华.新课改中学理科教学现状调查研究［J].现代教育科学（普教研究），2011，（2）

［2]庄春梅.教学观摩，做个聪明的“观摩者”［J].早期教育，2009，（04）：52

［3]胡润珍.浅谈教师教研动机的激发［J].教育导刊（下半月），2008，7（07）：61

［4]李耀卿.试论高等师范院校创新型教师的培养［J].高等教育研究，2010，（05）：187

1008-0546（2011）07-0075-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.035