高中化学探究活动实效性的再思考

缪龙云

（江苏省南通市通州区刘桥中学江苏南通226363）

高中化学探究活动实效性的再思考

缪龙云

（江苏省南通市通州区刘桥中学江苏南通226363）

由于高考实施了选修与必修模式，高中化学教学过程中的探究活动在一定程度上存在着形式与内容上的脱节，为了推进探究教学走向纵深，本文试图从教学实践出发，对新高考模式下探究活动在高中化学教学中的实效性再作思考。关键词：高中化学教学；探究活动；实效性；再思考

《普通高中化学课程标准》的宗旨就是培养学生科学素养，而科学探究则是不可或缺的培养途径。它要求学生借助教师的匠心引导，通过亲身实践，激发学习兴趣，在活动中体验成长，在生活中锤炼智慧，促进学生感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。但由于高考实施了选修与必修模式，高中化学教学过程中的探究活动一定程度上存在着形式与内容上的脱节，为了推进探究教学走向纵深，本文试图从教学实践出发，对新高考模式下探究活动在高中化学教学中的实效性再作思考。

一、教师,着眼方向引领

化学探究活动的实效性很大程度上取决于教师扮演的角色和所起的作用。课堂教学中，教师应根据教学内容，创设一定的情境，要求学生对情境中的问题、实验现象进行质疑。当学生不会或提不出要探究的问题时，教师要引导学生对实验现象进行梳理、归纳，在充分发挥学生主体作用的基础上，引导学生对提出的问题进行分析、整理，从中筛选出本节课要探究的问题，只有这样，化学课堂的探究活动才具有一定的实效性。如在探究乙烯的性质时，我将制得的乙烯通入溴水中，溴水褪色，于是大多数学生认为是乙烯的作用而使溴水褪色，但少数学生回答却是不一定，原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也能使溴水褪色。针对这种有争议的问题，我并有袖手旁观，也没有武断地下结论，而是与学生一起继续深入探究：怎样通过实验证明制得的乙烯中含有SO2，又怎样除去乙烯中的SO2？这说明乙烯和SO2性质上有哪些异同点？这样的设问就激发了学生强烈的探究兴趣，同时也增强学生对实验知识的综合应用能力。粗看起来，该内容似乎没什么可探究的，这就需要教师通过充足的课前准备、精心的问题设计和各种教学技能的使用，才可避免一次探究良机的错失。

二、设计,重视能力培养

课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。在化学课堂教学中，质疑、问难和探究是化学教学过程中的重要组成部分。根据教学内容，适当设置疑难，让学生产生疑团、悬念和急于探究知识奥秘的心态。对学生理解不深、容易忽视和混淆的概念，教师应认真设计教学过程，通过探究和释疑使学生加深理解，学会对知识的正确运用。在课堂教学中，有刺激性的情景创设固然关键，但观察探究和引导学生分析问题更为重要，它是培养学生基本学习能力的重要步骤。因此，在探究形式上要体现“四主”：以学生为主体、探究为主线、观察动手为主形、互动交流为主轴，体现知识的形成过程。例如在选修5“同系物”教学中，当学生初步理解同系物这一概念后，教师可根据学生的认知过程，对学生易混淆的同分异构体、同素异形体、同位素设计相应的练习加以巩固和区分，使学生对这几个概念的认识更全面、更深刻。

为了培养学生的思维能力和动手能力，教师在实验教学设计时还可改验证性实验为探究性实验，改演示性实验为学生分组实验，充分给学生动手、动脑的机会，激活学生的情绪体验，使之内化为学生的自我要求和行动，发挥他们情感因素的积极作用。其实这不仅仅是实验设计方式上的改变，更重要的是在鼓励参与、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，达到化学实验探究教学的最大效益。

三、过程,关注情感体验

在化学教学中，通过创设优良的教学环境，调动学生的学习主动性、积极性，使学生有一种受到关爱和激励的情感体验，促进他们教育要求的内化，激发其主动学习的激情。教学过程中，教师利用艺术的语言感染学生，使他们在良好的情感氛围中努力学习，激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用。倘若心里总想着应该让学生探究，而实际操作中又担心没有结果，来个“虎头蛇尾”的结局，其探究的实效性当然会大打折扣。

新高考模式下，高中化学教材编写有了明显的变化。以学生发展为本，一切为了学生，因此教师要努力转变教学方式，确立学生的主体地位，鼓励学生勇于探究，促进学生对所学知识的体验、感悟和内化，同时凸显对学生创新精神和实践能力的培养。改变单纯以课堂为中心的状况，通过开放性的探究活动，让学生切实感受知识的价值，培养学生创新精神，发展学生综合能力。如在讲授《富集在海水中的元素——氯》教学前,我播放了山东省某市消除氯气泄漏的记录片,要求学生看后讨论氯气表现出哪些性质?这种案例教学的引入,以学生认知结构中富有启发性的常规问题或已知生活事实为材料,创设铺垫型的探究情境，使学生从生活实际中认知氯气的有关性质。学生一般都能从探究的问题出发,通过由浅入深、由此及彼、由正及反的思维方式,不同层次的联想,获取新的信息,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。

四、课外,拓展探究领域

课外探究活动是课堂教学的补充和延伸。它具有比课堂教学更广阔的空间、更充足的时间，组织学生参加化学兴趣小组是开展探究活动的最佳方式。兴趣小组除了举办扩展课内所学知识内容的专题讲座外，还可以做趣味性的探究实验、制作探究性的实验教具、组织参观学习、进行社会调查以积累探究材料等。在探究活动中，应尽量发挥学生的特长和优势，鼓励学生勇于动手、勤于思考、多次实验。如我在对学生进行理论指导的基础上，通过查阅有关资料和分析检测报告，组织学生对家乡的河流水质污染进行检测探究，提出的整改方案被区环保局采纳。课题研究小组的学生通过实地调查和研究，提出了《关于九圩港的水质污染及其治理》的调查报告，该论文荣获了省中学生环保论文评比二等奖。活动课能培养学生在观察、语言表达、分析问题、解决问题、实验、写作、制作等方面的创新思维能力，既开阔了学生眼界，又提高了学生自主探究的积极性。而课本中的实验都有明确的实验目的，所需仪器、药品、实验装置都一目了然，这对发展学生的创新思维有一定的局限性。因此教师在做演示实验或学生完成验证实验之后，应注意引导学生理解实验目的、实验步骤，挖掘实验的内涵和外延，在教师的启发和引导下，让学生自主的探究知识和发现问题，实现探究教学的实效性。另外，我校充分利用每年的科普宣传周开展各项活动，化学趣味实验被列为专项内容之一，化学兴趣小组成员所展示的化学小魔术、化学实验小游戏等化学趣味实验表演节目极大的激发了全校学生学习化学的兴趣，学生的探究能力也进一步得到提升。

总之，高中化学教学中探究的实效性是为学生的长远发展服务的，探究不再是为了分数，为了高考，而在于问题的发现、技能的掌握、科学素养的提高、科学的价值观与科学态度的形成。当化学学科中的探究活动达到了有效运用，那么，化学这门自然科学就会更加丰富起来，充满无限魅力，绽放出学科的美丽。

［1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）［M].北京：人民教育出版社，2003.4

［2]张素娟.化学课堂探究性式教学的研究［J].教学研究，2005，（3）

［3]刘运才.化学探究性教学的实践与思考［J].中学化学参考, 2006，（9）

1008-0546（2011）07-0073-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.034